自控学习对学生的学习成绩起着积极的作用,对一个人的终生自主学习能力的形成具有重要意义。Pintrich (2000)的自控学习模式突出了社会认知的特点。在该模式中,自控学习包括四个阶段(预想、计划及付诸行动阶段、监控阶段、控制阶段、反思阶段)和四个方面(认知、动机、行为、环境)的内容。它强调了学习者为达到某些目的而主动进行的一些学习性活动,而这些活动则与一些环境因素和个人因素互相影响。该观点与Stern (1999:338)所持的“社会环境、学习者特点以及学习条件会通过影响学习过程从而影响学习者语言学习的结果”观点相一致。因此,这个在教育心理学领域里很热门的话题越来越引起我国英语教学界的关注。自控学习是学习者在动机、元认知以及行为方面都积极参与的一个学习过程。而自控学习效率很大程度上取决于两个互相关联的因素—动机(意志力)和学习策略(技巧/方法)。自控学习模式里的学习策略涉及到认知领域、元认知领域以及学习者周围资源的管理三个方面。文献资料表明(Ellis 1999a, 1999b),外语学得好的学生与差生相比,好的学生不仅能更多更频繁地使用认知策略,而且能根据自己的实际情况对自己的学习过程很好地进行调控。而在动机方面,一个很重要的分支则是归因,或对学习结果原因的观念(Schunk 1996)。在归因理论领域,对该理论的发展贡献最大的人物之一就是Weiner (Pintrich & Schunk 2002)。Weiner (1985, 1986, 2000)认为,归因可以通过思想—情绪—行为这一过程发挥作用:学生对学习成功或失败的归因可能通过影响他的情感而影响到以后学习的动机。他认为人们一般会把成功和失败归因于能力、努力、运气和环境这四个方面;并提出归因三维度的说法:控制点(内部/外部),可控程度(可以控制/不可控制),以及稳定程度(稳定的/不稳定的),从而形成了八模块三维度的归因模式。正是个人对归因维度的观念而非归因本身对以后的动机行为产生影响。因此对学生来说,拥有能促进动机行为的积极的归因观念至关重要。本文以Pintrich (2000)的自控学习模式和Weiner (1986, 1992)的归因理论模式为基础,试图研究上海高中生在英语学习方面的归因观念对其自控学习策略的影响。235名上海市嘉定区南翔中学的高一和高三生参加了问卷调查,最后有效卷为211份。其中主要是通过调查问卷的形式来获取数据之后并对班级老师进行简短的访谈,用SPSS统计软件(13.0)对数据加以处理和分析。分析结果证实了本文的观点:学生的归因以及他们对归因的控制性维度的认识的确对他们自控学习策略的使用有影响作用,并表明不同的归因倾向对自控学习行为的影响是不一样的。基于该研究的分析结果,文章最后提出在高中英语教学方面的启示:通过把归因和自控学习策略教育相融合的方式使学生形成积极的归因观念,从而促进他们更灵活地使用自控学习策略。