高中学生对写作课有种普遍的抵触情绪,学生写作心理长期处于抑滞状态,写作水平难以快速提高;写作教学也存在诸多弊端,“教而无章甚至无法”。最新的教学大纲写作教材明确了高中学生不同阶段写作能力的具体要求,对“人”的要求是使学生学会学习和形成正确的价值观,在个性和人格上得到健康发展。基于作文教学现状和大纳要求两个主要层面,“自主写作学习方法研究”积极探索高中写作学习的新样式,研究“命题、写作、评价”过程均体现学生的主体意识,调动学习热情。在大量的实践基础上,从追踪个案到实验班与普通班比照分析,初步构建了“自主设题—多样写作—规范评议—特色发表”的学习方式。结论表明: 1.尝试命题,实现写作权力“自主化”。权力回归,从命题开始。学生自己制订学习计划;有权“屏弃”老师的命题,同时自己拟题,师生共作,师生共讲;定期为自己的笔记作序,为自己所有作文归纳评述等。2.直面生活,凸显写作内容的“实效化”。使他们产生“不吐不快”的写作冲动,以现实新颖的素材为主,以关注、关心、关爱为情趣的基础,随心、随情去写。薄“古”与“未来”,以“今”为厚,减少陌生,生活常新、人心常新,作文自会新。3.兼收并蓄,倡导写作方式“多样化”。以“与教材同步写作教学方式”为先导的写作原则,效仿的经典,进行练笔式写作。同时“树长补弱,开放作文”。“开放阅读、自由书写、不拘格套、反馈及时”,强调“多样尝试”,尊重“自我的方式”。4.规范评价,倡导评议“个性化”。通过评价的过程来实现理性的指导。“作文评价表”直观、具体,设计规范,操作便捷,重实践、反馈信息及时、理性。互动评价,总结美文七法。5.满足愉悦,激励机制“特色化”。发挥社团优势,内部互励;登报发表”作为测评激励手段,是本课题尝试写作成果回馈教学新方法的创造性尝试。本项研究适应了信息时代对人的要求和学生思维发展的需要,使命题、写作、批改在自主参与中形成有机的教学整体,实现培养能力为目的的良性循环系统。对于写作过程中发挥学生写作学习的积极性、主动性和创造性,提高学生的思维水平、写作学习能力和其他素质都有显著的效果。