教师提问是提高学生理解知识和加强教学交流的一种常见教学方式之一。在语言教学中,课堂提问能有效地帮助学生整合新知识,丰富学生的想象力和创造力。虽然国内外语言课堂提问方面的研究已硕果累累,但中国国内高中英语的课堂提问现状研究还没有很多。本研究旨在探索我国某一高中英语课堂上的提问现状,揭示英语课堂教师提问行为的影响,尤其在教师提问类型,等待时间,提问方式和教师反馈等方面。此外,这项调查也探索了学生对教师提问的各种感知和期待。本研究以江西省赣州市大余中学的20名英语教师和223名学生为研究对象,采用课堂观察,问卷和访谈的调查方法进行数据收集。在问卷调查,课堂观察之后,笔者还对6名英语老师和随机挑选的10名学生进行了访谈,所有过程都进行了录音和转写。最后,笔者使用定性和定量相结合的研究方法来分析所提出研究问题。本研究揭示了中国英语教师课堂提问的现状。第一,在实际的英语课堂上,教师提出了大量的展示性问题,并且远远超出了参考性问题。但是,大部分学生都期待老师可以提出更多的展示型问题。第二,教师给学生的平均等待时间为4秒,说明等待时间是相对充足的。但是,学生还是表示老师能够给予至少8秒的等待时间。第三,教师更倾向于全班集体问答问题的方式。此外,经验丰富的老师更容易自问自答,而这种回答方式并不受学生喜爱。第四,对于学生的答案,教师更倾向给予他们积极的反馈。然而,大多数学生还是期待老师可以给学生机会去修正自己的答案。根据以上研究结果,本研究提出几点供中国高中英语课堂教学可参考的建议。第一,教师应该更加重视参考性问题。在备课时,教师可以多设计一些参考性问题,提供学生更多的语言输出活动,以提高课堂提问的效果。第二,对一些较难的问题,教师应给予学生充足的等待时间,以便让学生全面思考问题。并且,教师的提问时间应该针对不同学生的不同英语水平而有所不同。第三,教师应该更多地以一种友好地方式去点一些非自愿者回答问题,这样可以减少学生的焦虑和不安。第四,教师要多给予积极的表扬和情感的鼓励,增加学生的学习兴趣和动力。