情绪调节是情绪研究的三个重要领域一情绪体验、情绪表达和情绪调节中的一个,它对个体身心发展有着重要影响。认知情绪调节是情绪调节的一个重要内容,其基本研究思路是指将环境对个体情绪的影响从客观刺激引向认知评价,从而通过调节个体对刺激的认知来改变情绪状态。初二的学生处于生理与心理幼稚与成熟并存的人生阶段,这种矛盾体自然会引发很多情绪困扰,初二学生在认知能力方面也正处于可塑性非常强的时候,形象与抽象思维并存。是否可以通过增强初二学生对事件的辩证认知能力提高他们的心理健康水平?本研究试图回答这个问题。研究以初二学生在面对负性事件出现情绪问题时的认知调节能力为研究对象,分为两大研究内容：调查初二学生的认知情绪调节能力现状；对部分初二学生的情绪调节能力的认知方面进行干预。研究一采用加尼弗斯蒂编制,魏义梅修订的《认知情绪调节量表》对湖南省四所中学进行问卷调查。研究二在研究一的基础上,围绕归因、规划未来、对事件的评价及体验等主题,运用自编的《认知情绪调节能力辅导课程》,对同升湖初二年级两个班的学生进行团体辅,辅导时间为一个学期,每周一次,每次50分钟,共计10次。实验前后均采用加尼弗斯蒂编制,魏义梅修订的《认知情绪调节量表》对学生的自责、忍受、灾难化、沉思默想、责备他人、关注计划、积极调整、积极重评、自我安慰九个认知调节维度进行测查。结果表明：(1)初二学生常用的认知情绪调节方式从高到低分别为关注计划、积极调整、忍受、积极重评、沉思默想(除忍受、沉思默想外均为较为适应的情绪调节策略),相对而言较少应用较不适应的灾难化策略,而且积极平均分大于消极平均分(2)灾难化、责备他人两个维度的得分以及积极总分、消极总分,男生均显著高于女生。这表明男生更常用灾难化和责备他人两种认知调节方式,而且无论是在积极调节策略还是消极调节策略上都比女生表现得更为突出。(3)普通班学生比重点班学生更容易采取灾难化、责备他人、自我安慰的认知情绪调节方式,普通班学生明显常用消极的认知情绪调节方式。(4)忍受、沉思默想、责备他人三个维度的情绪调节训练效果显著,其他维度训练效果不显著。