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2017版英语新课程标准(新课标)作为英语学习效果的衡量标准,强调了英语阅读学习是学生主动学习的过程。更有相关研究指出,学生的自主提问能力直接影响学生阅读能力。然而,当今传统英语阅读课堂教学却忽视对学生自主提问能力和自主学习能力的培养。因此,本文以元认知、图式理论与建构学习理论为理论基础,通过运用K-W-L(“已知→想知→学知”,即“知→思→学”)教学策略与QAR(问答关系)教学策略相结合的阅读教学模式,从一个全新的视角来探讨以下两个研究问题:(1)K-W-L与QAR相结合的教学策略会对高中生的阅读能力产生什么样的影响?(2)在K-W-L和QAR相结合的阅读教学策略下,学生的阅读态度会发生什么样的转变?因此,本研究选取了两个水平相当的高一平行班作为实验班和控制班,进行了为期三个月的实验研究。研究对实验班进行K-W-L与QAR相结合的阅读教学模式,而在控制班进行传统的阅读教学模式。研究方法分别采用了阅读测试法、调查问卷法,以及访谈法。其中,测试题中融入了新课标的相关要求,旨在验证K-W-L与QAR相结合的阅读策略是否使学生的阅读能力达到了新课标的要求,其测试结果采用SPSS 21.0进行分析;而调查问卷和访谈结果则分别采用了“百分比分析法”以及“类属分析法”,旨在了解学生在实验前后对英语阅读的态度有何转变。通过对研究结果的分析,我们得出以下研究结论:(1)K-W-L与QAR相结合的阅读教学策略使高中生的阅读能力得到显著提升,进而证明了学生的阅读能力正在逐步达到了2017版新课标中所规定的四个维度的目标要求。K-W-L与QAR相结合的阅读策略扎实了学生的语言能力基础,促进了文化意识的正确价值取向,发展了思维品质的心智特征,激发了学生的自主学习能力。(2)在K-W-L与QAR相结合的阅读教学模式指引下,学生对阅读的态度由最初消极不良的阅读习惯和外部动机为驱动,逐渐转化为积极良好的阅读习惯和内部动机为主导。同时,学生的英语阅读兴趣和欲望在很大程度上被激发了出来,学生的阅读障碍最终得到了克服,学生也由消极被动的阅读接收者,逐步转变为积极主动的阅读吸收者。总而言之,K-W-L与QAR相结合的阅读教学策略不仅促进了学生的系统提问能力和自主阅读能力,而且培养了学生积极思考和解决问题的能力。研究启示:K-W-L与QAR策略各有千秋,又各有不足,其中K-W-L策略可以拓展学生在阅读中的想象空间,而QAR策略则会将学生的想象力赋予系统性和逻辑性的方向指引。因此,只有将这两种阅读教学策略有机地结合起来,学生的阅读能力才会得到更大幅度的提升。