在外语教学中,形成性评价是教育评价体系中不可或缺的重要手段之一。而与传统的终结性评价相比,形成性评价旨在评价学生的学习过程,并能够把学生的学习情况及时反馈给老师的一种评价方法。其优点是老师可以根据学生的及时情况针对自己的教学计划和内容做出适当的调整。但是终结性评价却是为了评测学生的学习结果,其评测方式以单元测验或者学期期末考试来进行,它的缺点就是不注重学生的学习过程,而是一味地以评价学生的最终成绩为目标来进行教学活动。因此终结性评价在提高学生的学习成绩上效果不是很明显。它忽视了学生在学习过程中的主体地位,而是体现了教师的主导地位,课堂上缺乏师生之间的互动和交流。本论文旨在研究形成性评价方法能否提高大学生的英语学习效能。文章在开始部分提出三个假设,即形成性评价能否激发学生的学习动机,并通过改变学习态度和策略,来最终提高学习成绩。此次实证研究是基于华东理工大学本科一年级两个班共182名学生为实验对象进行研究,其中实验班是由两个班共94名学生组成,而普通班是由两个班共88名学生组成。实验班的教学采取全新的形成性评价教学体系,包括形成性测试,学生档案袋的管理,教师评测和自我评测,问卷调查,面谈等步骤。而普通班仍然坚持终结性评价的教学方法,包括期末考试等方法。作为实验的参与者之一,本文作者的目的旨在从班级的整体性,学生个体发展的差异性和男女性别的区别上对实验班和普通班的外语教学情况进行对比研究。基于学生的形成性测试和档案袋的评测结果,本文得出的结论是形成性评价对提高大学生的英语学习效能起到积极的作用。一方面,它可以激发学生的学习动机,改变学生的学习态度,另一方面也能提高学生的学习策略和学习成绩。除此之外,问卷调查和面谈也在实验班展开,目的是想了解学生对形成性评价的理解和接受程度,并从中得出,在一学期的形成性评价的实验中,学生的词汇量和阅读能力有所提高。就男女性别差异来说,形成性评价在对男女英语学习成绩的影响上存在差异,即在形成性评价体系指导下,男生的学习效能提高速度要快于女生,而这并不能说明女生的总体学习水平低于男生。因为女生在语言学习天赋上要高于男生,她们的自律性和学习态度要好于男生。