对外汉语教学中关于“语”“文”教学研究向来已久,也就是汉语教学中语音与汉字、口语与书面语之间的先后顺序、协调抗衡的问题,对此,不同专家学者持有不同看法和意见,至今尚无定论。对外汉字教学在走上坡路的同时,仍面临方方面面的挑战,是对外汉语教学中的研究重点与难点。本文结合韩国CPIK项目在韩实施情况,调查总结韩国汉语教学中有关“语”“文”教学的问题、探讨分析其原因,并结合笔者在韩教学经验给出适当建议。首先,本文阐述了选择研究该论题的背景及研究目的,汉语教学在韩国开展得如火如荼,教学效果实则不尽人意,年复一年却无明显进展,基本仍停留于零基础或初级阶段;并对对外汉语“语”“文”教学研究和韩国汉语教学中汉字教学研究进行总结综述;本文主要采用问卷调查法、定量分析法、定性分析法、经验总结法等对2018年赴韩志愿者教师和全罗南道南岳中学初三年级的学生进行问卷调查和访谈,对调查结果和访谈内容进行总结分析。其次,通过对调查结果的整理,笔者总结出韩国中小学汉语教学存在较为严重的“先语后文,重语轻文”的现象,且是共性问题;具体表现在课程设置缺乏合理性、先语后文普遍存在、过于重视口语技能,忽视汉字教学、汉字教学目标过低以及汉字教学具有随意性,教学效果不理想五个方面。接着笔者根据问卷调查结果的反映情况,结合笔者自身在韩国教学中的实际感受和教学经历,以所任学校为例,从韩国对汉语教学的重视度、韩国授课模式、所使用教材、教师和学习者五个层面对存在的问题进行原因探究和讨论。最后笔者根据在韩国为期11个月的汉语教学经历,对韩国中小学汉语教学中存在的“先语后文、重语轻文”的现象提出了正视汉语教学与汉字教学是基础,提高教师的专业素质是保障,灵活改变教学安排与设计是保障的整体意见,以期能对赴韩汉语教师志愿者提供一些可参考的建议,为共同提高对韩汉语教学质量和教学效果作出努力。