为了研究金溪县农村家校合作的现状,找出影响家校合作的差异因素以及发现能有效提高家校合作的方法,探讨出通过有效的家校合作提高儿童的在校表现。本研究基于爱泼斯坦的六种参与类型,分别从家庭资源与支持、亲子沟通、相互交流、环境创设、文化活动参与、亲师合作六个维度对金溪县农村儿童家校合作的现状进行了调查。结果表明:（1）家校合作的整体参与程度不高;（2）从家长的角度对参与度进行均值分析,发现家长在参与这六个维度参与度有所差异,家长在亲子沟通参与度高,但在文化交流参与、家庭环境创设参与度低,表现出家校合作中家长参与内容形式单一;（3）本文利用单因素方差分析,分别描述了不同扶养人、家长学历、家庭经济情况、家长工作地点对家校合作的影响,发现了不同扶养人的家校合作水平在家庭资源支持、亲子沟通、相互交流、环境创设、文化活动参与、亲师合作这六个维度没有显著差异,家庭经济的不同在相互交流、文化活动参与、家庭资源与支持这三个维度有显著差异性,且发现了父母工作地点距离子女的远近对亲子沟通、文化活动参与这两个维度有显著差异;（4）家校合作尤其是环境创设和亲师合作这两个维度参与度越高,儿童的在校表现越好;（5）本文利用线性回归研究了家庭整体环境对家校合作的影响,发现大专及以上学历和监护人工作地点在本市外县可以有效提高相互交流的程度和文化活动参与维度;家庭经济条件富裕和家长工作地点在本市外县可以有效提高亲子沟通的程度和环境创设维度;而学历程度在高中以上会显著提高亲师合作维度,但富裕家庭反而会降低亲师合作;监护人学历高中以上,家庭经济富裕、工作地点为本市外县都能提高家庭资源与支持;（6）针对家校合作维度和儿童在校表现做单因素方差分析和线性回归分析,发现在相互交流、亲子沟通、文化活动参与和家庭资源与支持这四个维度上家校合作程度越高,儿童的在校表现越好,而相互交流维度和亲子沟通维度可以有效的提高儿童的在校表现。根据研究笔者发现,农村家校合作困境主要表现出被试家校合作内容形式内容单一,被试家校合作参与度低,被试家校合作的有效性差。笔者认为造成这些问题主要原因是农村家庭经济水平低,为了养家,父母必须要外出务工,造成隔代抚养现象严重,家庭结构功能缺失;父母的学历水平偏低,得到家庭教育指导少,家校合作的教育指导也少,从而家庭教育功能缺失。根据调查结果和农村实际情况,笔者提出要充分利用农村资源,扩充家校合作的内容;逐步在金溪县农村开展家校合作的试点,扩大试点范围;消除教育歧视,提升家校合作的参与度;明确家校合作参与细则,提升家校合作的有效性。