截至到2007年4月,我国共有高职高专院校1109所。高职院校招生人数和在校生人数均占到了高等教育总数的50％。据教育部每年9月份的统计资料表明:2003年高职毕业生就业率为55％,2004年和2005年都在61％左右(刘占文,温景文,2007)。虽然高职学生的就业率一直在稳步上升,但是仍然还有很大一部分学生没能在毕业后顺利就业,陷入了毕业即失业的窘境。如何为高职学生就业广开渠道?一些高职院校选择了开展深化对学生的创业教育,培养学生的创业精神,提高学生的创业能力,引导学生拓宽就业口径的办法。　　 与发达国家相比,我国高校创业教育起步较晚。首先拉开高校创业教育帷幕的要算是1998年4月-10月清华大学首次举办的“创业计划大赛”。2002年4月教育部确定清华大学、北京大学、中国人民大学等9所高校为创业教育试点院校,创业教育进入政府引导下的新的发展阶段。目前,高校的创业教育主要还是以开展就业指导课程和创业计划大赛为主。如何开展创业教育还未形成行之有效的普遍模式。　　 如何更好地开展高校创业教育?针对于人们创业倾向的研究很多学者都给予了一定的关注,然而针对于高职学生创业倾向的研究成果还不是很多。过去许多学者所进行的创业倾向研究,大部分都是对一般社会群体的,对于大学生这一特殊群体的研究较少,对高校学生中的高职学生研究的就更少。高职院校如何根据自身优势,结合高职学生特点,提高高职学生的创业倾向是政府和高职院校在就业形势不断变化的新时期需要不断关注和推进解决的问题。　　 创业一词早在18世纪就已出现,但是关于创业的定义在学术界还没形成统一。Gartner(1985)认为创业就是建立新组织,这一观点体现了创业的过程性；还有一些学者关于创业的定义主要侧重于创业者识别机会的能力及创业者的个性和心理特质上。结合上述学者的观点,本文认为创业是识别和获取机会、利用相关资源创造出新价值的过程。　　 在对大学生创业倾向进行研究的学者中,创业倾向被认为是学生选择自主创业的可能性(Phan P.H.Wong,P.K.&Wang,2002)。这种选择的可能性具有不断变化、运动的特性。在相同的环境下,创业倾向高表明个人趋向创业的程度高,与其它发展途径相比更愿意选择创业；反之亦然。可见,创业倾向是最好的创业行为预测指标(Krueger,1994)。　　 影响创业者创业倾向的因素比较多。在对一般创业者创业倾向的研究中,学者们从不同的因素出发展开研究,最后结论主要集中在创业者特质、创业态度、创业环境与创业倾向存在联系上。在对大学生作为潜在创业者的相关研究中,个人背景这一因素对创业倾向的影响程度已得到很多一致的观点。范巍和王重鸣(2004)在分析大学生背景因素对创业倾向的影响时,发现个人背景因素中的学历、专业和年龄与创业倾向存在相关性。吴启运(2008)指出对大学生的创业倾向起关键影响作用的因素为创业教育经历、创业社团活动经历等。　　 对于高职学生创业倾向的实证研究多是以心理特质为主,而影响创业倾向的其他因素,如:个人背景、创业态度、创业环境等涉及的较少。本文提出对高职学生创业倾向有直接或间接影响的四个主要因素:个人基本情况、个人特质、创业态度和创业环境。并建立了高职学生创业倾向影响因素的关系图。　　 根据本文的研究内容,选取文献中已测得效度较高的相关因素的题项,通过删减修改和初步调查再修改后确定正式问卷。从秦皇岛高职院校在校全日制学生处获得有效问卷697份。通过对数据进行描述性分析和相关性分析后,发现个人基本情况中的生源地类型和家庭经济情况,以及在个人特质中高职学生的控制力、主动性、精力、社会经历四项指标对高职学生的创业态度具有较高的影响力。创业态度中的取得个人成就、实现个人独立、积累金钱和财富三项,以及创业环境中的政府为大学生创业提供咨询服务、大学生创业有多种融资渠道可供选择、创业会得到家人的支持三项指标对高职学生的创业态度具有较高的影响力。　　 另外,还可以看出高职学生的个人基本情况和个人特质通过对创业态度的影响,来间接影响高职学生的创业倾向。创业态度是高职学生创业倾向的内在影响因素,创业环境是外部影响因素,二者通过对高职学生的内外影响,最终会使高职学生产生对创业的倾向。对各影响因素中测量指标的描述性统计分析中,得到了影响高职学生创业倾向的各因素中的主要指标,同时,经过对指标间的相关性检验,进一步验证了提出模型的合理性。　　 创业倾向的发展形成是创业态度和创业环境共同作用的结果。创业态度是创业倾向逐渐变化形成的根据,创业环境是创业倾向逐渐形成的条件,二者的共同作用才能促进创业倾向更加趋向于创业行为。　　 高职院校由就业教育向创业教育观念的转变,内部教学管理体制的深化改革,建立起社会、学校、成功人士等方面共同参与的高职学生创业教育体系,这三方面问题的有效改进会促进该校高职学生创业教育的全面有效展开,进一步也会对提高高职学生创业倾向奠定夯实的基础。高职学生创业教育的有效开展会带动校园创业环境的不断优化,会拓宽学生的个人社会网络,会增加学生对创业的积极态度。　　 总之,提高秦皇岛高职学生的创业倾向离不开外部创业环境的不断改善,更离不开切实有效的高职学生创业教育体系的进一步完善。