随着经济全球化步伐的加快和中国与世界逐步接轨，掌握英语口语以便和世界其他民族更好地交流，已然不可或缺。有效交际涉及到英语口语的三个方面，包括流利度、复杂度和准确度(Skehan1996a，1996b，1998)。但是根据信息处理理论(Anderson，1995；Van Pattern，1990)，由于学习者的处理能力是有限的，因而在口语表达时学习者无法同时把注意力平均分配到口语表达的三个方面，学习者口语产出的流利性、准确性和复杂性之间存在着“交替换位”(trade-off)(Skehan& Foster，1997)效应，以争夺注意资源，那么如何把注意资源引向三个方面，使它们平衡发展提高，是解决问题的关键所在。
　　论文首先回顾了有关任务重复的相关理论和研究，由此总结出相关研究的不足，并指出本研究不同之处。作者的这项研究基于话语产出模式，特别是Levelt(1989)的话语产出模式，使用Van Patten(1996)的信息处理原则以及Skehan(1998)的双模式理论为主要依据，对研究结果进行分析和讨论。在基于任务教学模式下，任务重复是影响任务实施的关键因素之一。以往的研究表明，任务重复可以减轻学习者在内容上的认知压力，从而有更多的注意力去关注其口语产出的某个方面。但是研究结果显示，同一内容任务重复对口语产出的影响并不能迁移到新的任务中去，于是本研究提出了这样一个假设：如果在每一次任务完成之后对受试者进行矫正反馈，任务重复对口语产出的影响将会迁移到新的任务中去。本文做了一个实证研究以证实这个假设。
　　二十一名山西医科大学非英语专业的本科生参加了本次实验，二十一个人共分成三组，每组七个人。研究从三个研究0题入手，采用实验前测，实验，实验后测的方式，研究任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响。这三个研究问题是：(1)无反馈的任务重复对学习者口语产出有何影响?(2)有矫正反馈的任务重复对学习者口语产出有何影响?(3)有矫正反馈的任务重复对学习者口语产出的影响能否迁移到新的任务中?实验前，三组学生参加了一个前测试，结果确定三组人的英语水平是相当的。实验中三组学生分别在三种不同的任务重复条件下完成口语叙述任务(看图讲故事)，故事选自著名漫画集《父与子》。实验在三个实验室进行，所有叙述的故事都录进录音笔并且转写下来。根据实验目的从实验所得录音稿里收集的数据使用社会科学统计软件包SPSS17.0中的方差分析和独立样本T检验的方式进行相关统计分析。研究所用的测量方法为对学习者口语表达流利度、准确度和复杂度三方面的测量。
　　实验结果表明：任务重复可以提高学习者口语表达的流利度和准确度，但是对复杂度影响不明显。经过矫正反馈后的任务重复可以明显提高学习者口语表达的流利度和准确度，对复杂性影响不是很明显。当反馈注重于语言形式时，准确度的提高更明显。经矫正反馈后的同一任务重复产生的影响可以迁移到新的任务中去，尤其是对准确度的影响比较明显。也就是说，当任务重复与矫正反馈结合之后，学习者把更多的注意力分配在对语言形式的正确性上，使得准确性更高，但是与此同时对其他方面的注意力相对降低。因此可以总结出：单独的任务重复对学习者口语表达的提高，在其流利度和准确度方面有一定的影响；而当任务重复与其他辅助性条件(如矫正反馈)结合时，可以调节学习者的注意力，而且注意力所产生的影响可以迁移到新的口语任务中去。