新课标指出教育要培养学习者的批判思维能力,知识迁移能力和创新能力,而这正是深度学习的核心所在。为了解决传统课堂教学模式导致的“惰性学习”的弊端,大单元教学应新课改的要求应声落地。高中英语作为逻辑应用较强的语言学科,在落实学科核心素养目标中亟待创新教学理念,高中英语教师积极推进以深度学习为视角的大单元教学设计既是学科发展的内在需要,也是育人要求的根本所在。深度学习作为一种复杂的认知系统,其价值判断和能力提升是单一结构学习不能达到的。大单元教学无疑成为目前达成深度学习的一条最优化路径,建构起符合学生语言学习规律的育人理念。本文基于布卢姆教育目标分类学的学习过程认知维度设计,遵循认知规律不断提升学生深度学习水平,帮助学生由浅层学习向更深层次的学习转变,深入对大单元教学的设计和实施进行实践研究。按照从特殊到一般再到特殊的逻辑结构,梳理深度学习视域下高中英语大单元教学路径展望,本研究共设计了3个问题:（1）大单元教学在高中英语课堂中的实施情况?（2）如何从深度学习的视角设计大单元教学?（3）大单元教学在促进学生深度学习方面的效果如何?本研究以人教版高中英语必修1第2单元---TRAVELLING AROUND为例,通过对相关“深度学习”与“大单元教学”文献研究来了解学界研究现状,探寻两者之间融通性。研究方法主要包括:文献研究法,访谈法,案例研究法,问卷调查法和实验对比法。通过对12位一线高中英语教师进行半结构化访谈,结果表明目前大单元教学在高中英语课堂中的实施和执行情况不容乐观。从深度学习的视角对单元教学设计进行研究,发现依据布鲁姆教育目标分类学进行教学设计能够在理论上使大单元教学促进学生深度学习。问卷调查结果显示大单元教学能够有效促进学生深度学习的发生,尤其是学生的创造能力得到很大地提升,但学生的应用能力水平还有待提高。在确保前后测试卷难度系数大体一致且实验班与对照班前测成绩无明显差异的实验条件下,运用SPSS20.0软件对实验班与对照班后测成绩进行对比分析,结果显示实验班学生后测成绩均值明显高于对照班,并在统计学上具有显著性差异。由此可见在高中英语课堂实施大单元教学有利于学生整体成绩的提高。本研究从深度学习的视角为广大一线高中英语教师进行大单元教学设计提供了一个全新的思路,和切实可行的实践方法路径,也为基于深度学习的大单元教学设计理论研究积累了一定的学术成果,通过对大单元教学实施和测试结果的分析发现其不足之处,尤其是影响深度学习发生的相关因素,为未来进行大单元教学的研究者提供了研究视角。教学建议:（1）为促进学生深度学习的发生,教学设计可以选择以布鲁姆教育目标分类学为基础。（2）教师应转变分散的“传统教学”模式为围绕单元主题进行的“大单元教学”。（3）小组合作能够促进学生深度学习的发生,因此教师在教学过程中应合理应用这一教学方式。