新一轮小学科学课标将科学探究放在了重要的位置，在新课标中，科学记录也越来越广泛的被提及，逐渐突显其重要地位。但是在我国实践领域，科学记录的使用属于薄弱环节，只是单纯的使用科学记录本，没有深入挖掘科学记录本对于科学探究教学与学习的重大意义。于是，教师如何提高学生对科学记录的认识引起广泛讨论。　　 本研究采用合作式行动研究，探讨教师做行动研究来提高学生对科学记录的理解的可能性，选择北京某高校附属小学三年级某一班为研究对象，进行了约一年的追踪研究。其中，研究者坚持进行课堂观察，与行动研究主体肖老师进行了大量正式和非正式的访谈以及对学生作品的分析，收集了比较丰富的质性数据。　　 本研究的主要结果如下：　　 1.教师在展开行动研究的过程中，采取了有效的教学措施促进学生对科学记录的理解和认识。包括建立科学记录本、指导学生认识记录要素、指导学生采用符合年龄特点的记录方式、帮助学生了解猜想的重要性、如何利用科学记录本进行交流以及提升科学记录本的地位--将其纳入评价体系。　　 2.学生在“科学记录习惯和技能”与“对科学记录的认识和态度”两方面均发生了明显变化。学生主动记录自己的观察结果和实验发现，逐渐将猜想也纳入记录内容，学会了比较实验前与实验后的记录，在进行记录的过程中，学习科学、恰当的记录方式来表达自己的探究结果，使用科学记录本与老师、同学进行交流，展示自己的探究发现。　　 综合主要研究结果，本研究围绕教师指导科学记录的过程进行讨论，提出指导过程就是计划新教学措施，实践教学措施，反思调整后再计划、再实践这样一个循环的过程。　　 最后，本文针对教师指导科学记录的措施提出了一些建议和进一步的研究方向。