生生互动是20世纪70年代兴起于美国，广泛运用在美国、加拿大、德国、英国等国家。生生互动并不是给每组分配一定的任务，但是只有一个人独自完成任务，而其他的成员只是形式上把名字写在名单上交给老师说大家一起完成的；也不是安排学生坐在一起相互谈论，但实际上只是各做各的；也不是成绩好的学生在老师的帮助下先独自完成任务，然后再去帮助后进生（约翰逊，2005）。相反，生生互动是一种教学策略。每一个小组的每一个学生有着不同层次的英语能力。它提供了多样的学习活动以提高学生的理解能力。每一个团体的成员不仅要学会应该掌握的知识，还要相互帮助共同进步,然后创建一个友好的学习氛围。小组成员之间通过合理的分配任务，相互帮助，只有每个成员都完全掌握了要学的知识小组任务才完成。生生互动从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以学生为主体的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。90年代来，生生互动在我国也被普遍应用在英语课堂上。生生互动主要有两种模式：两人活动和小组活动。前者是两个人通过合作完成任务，后者是三人或三人以上通过合作完成共同的任务。生生互动在英语课堂上表现出了其优势，同时也出现了很多问题。本研究以河南师范大学附书中学的初中部为案例，历时四个月，以课堂观察的方式完成。观察数据显示：初中英语课堂中的“生生互动”存在以下三个主要问题：（1）一些学生在生生互动活动中表现的很不积极；（2）在生生互动活动中，有些同学表现的很积极，但并没达到教学目标；（3）组与组之间，甚至小组之间并不懂得相互帮助，相互合作。与学生和老师的访谈过程显示，产生这些问题的主要原因有：（1）学生方面：缺乏团体意识，责任分工不明、没有计划、竞争的缺失、回避困难、；（2）教师方面；评价不合理不及时、缺乏的学生进行合作技能的指导、不合理的分组原则、任务不明确。基于以上研究结果，本研究提出了相关建议：（1）教师方面：教师要善于欣赏成功的学生，让他感受成就；教师更要学会鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；教师还要学会唤醒自卑的学生，使他发现自己；教师要悉心爱护出错的学生，使他多受启发。（2）学生方面：生生互动小组成员要遵循“组内异质，组间同质”的原则，任务分工要合理，遇到问题要及时求助，完善人际交往技巧，利用进行小组讨论后的探究学习提高自主学习的能力。本文共有五章。第一章主要介绍了生生互动在初中英语中的现状以及动机、目的和论文结构。第二章介绍了相关理论的综述，包括：课堂互动模式，生生互动的定义、基本原则、主要优点以及社会建构理论。第三章介绍了研究设计，包括：研究问题、调查对象、研究方法和研究过程。第四章主要分析了生生互动在初中英语课堂的实施中出现的主要问题，以及产生这些问题的主要原因。第五章作者根据调查结果提出了一些建议，最后指出此研究的局限性以及进一步研究前景。