2009年3月,教育部、国家语言文字工作委员会发布了《现代常用独体字规范》(GF0013-2009)这一文件。该规范规定了现代汉字中256个常用的独体字,给出了《现代常用独体字表》,并表示“该规范适用于识字教育、辞书编纂”,实际上更多地是应用于小学识字教育领域。但这份规范性字表中所收的256个常用独体字却在学界备受争议。与此同时发布的另一规范《现代常用字部件及部件名称规范》(GF0014-2009),通过分析3500个常用汉字,给出了311个《常用成字部件表》。独体字与基础成字部件的关系十分契合,二者概念大致相同,适用领域相同,但却有着57个字的差异,这其中存在诸多矛盾之处。对于独体字的界定和收字标准,学界历来颇多差异,各家所归纳的独体字表纷繁不一,收字上也有很大出入。针对小学识字教学,如何分析并确定现代常用独体字,如何根据小学生学习认知心理制定合理的独体字规范,如何根据独体字原理开展小学低年级汉字教学成为本文需要解决的主要问题。本文针对国家出台的几个有关独体字的规范和独体字教学两方面展开研究。论文首先对《现代常用独体字规范》和《现代常用部件及部件名称规范》进行对比分析,理清其矛盾所在和形成原因,然后以2013年国务院发布的《通用规范汉字表》中的一级常用字表为收字范围,在汉字构形系统理论的指导下,针对小学识字教学,分析3500个现代常用汉字中的独体字。并以此为基础,分析统计《新课标》(人教版)小学语文教材1-6年级课本所有生字中独体字的分布情况以及构字状况,为独体字的教学提出参考意见。