教育深化改革已历经数年,教育观念深入人心。教育的目的是让学生学习知识与获取经验,先贤者云:“读万卷书,行万里路”,讲的是便是知识与实践的关系。活动理论在教育中的应用与研究已发展多年,但在应试教育中没有有效的应用。随着网络的发展,网络学习平台也不断发展,人们的日常生活都已经离不开网络。信息时代要求人的不断学习与发展,利用网络工具学习也已经成为学习者的重要手段。所以,在素质教育中,活动理论以其深厚的理论基础,实干的指导意义,结合网络学习平台,必然能在现代素质教育中重现光芒。本文将活动理论的方法与原则引入网络教学平台LAMS中,提出了基于LAMS的活动理论教学设计的一般模式,使活动理论在网络教学平台上的教学设计成为具体的、操作性强的设计过程。本文首先进对研究的背景及意义进行了研究与讨论,之后设计了关于网络学习与网络课程现状及学习者学习方式倾向的调查问卷,通过合理的发放过程,得到了具有一定代表性的调查结果。经数据分析,结果显示了现阶段大学生对网络学习的要求日益增加,对网络课程设计与学习环境设计也提出较高的希望。同时与过去的网络课程相比,学习者对学习工具的要求与学习方式上更倾向于协助、交流、自主与分散耦合式的转变。我们通过对活动理论的基本概念的界定、发展历程、理论的基本内容及原则的深入探究,总结了其对网络学习的影响和指导意义。同时我们对LAMS系统运行机理与特点的深入理解,得出了LAMS对活动理论有良好支持的结论。通过对教学设计基本模式的研究,结合活动理论对教学设计的理论指导与LAMS自身的特点,总结设计了基于LAMS的活动理论教学设计的一般模式,并详细论述了一般模式的设计步骤。根据此模式,本文进行了《网络资源的搜集与评价》和《我的教学我设计》两个主题的教学设计,在华中师范大学2007-2008年度教育技术学公共课上进行了教学实践。从实验班完成的情况及期末考试成绩与非实验班完成的情况对比来看,活动理论教学设计收到了良好的效果,学生成绩有显著提高。