今天,英语写作在国际交流与合作中起着越来越重要的作用,新颁发的英语课程标准对高中生的写作水平也提出了更高的要求(达到八级水平),然而在目前的中学英语写作教学中存在诸多问题,比如,教师对写作教学重视不够,教师花大量的时间和精力批改学生作文中的语法错误而忽略对学生作文内容的评价,写作教学只重视结果,不重视过程等等。近年很多先进的教学理论被介绍到中国来,其中合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。所谓合作式学习,是指学生在由二至六人组成的小组中一起从事各种需要合作和相互支持的学习活动,共同完成教师分配的学习任务。它强调以学习者为中心,发挥师生之间,学生之间的互动,使学生能进行有效的学习,从而提高教学的质量和效益。因此,本文运用合作学习进行高中英语写作教学实证研究,试图对英语写作教学探索新路并提出一些建议。笔者从英语写作的重要性入手,通过教学实践和问卷调查的方式分析了我国尤其是笔者任教的中学英语写作教学现状中存在的问题。本研究主要以认知发展理论为基础,试图将合作学习的有关主要模式应用于高一英语写作课堂,以期提高学生的写作能力和英语写作教学效果。本文重点讲述了合作学习的写作教学实验。本实验在高一两个平行班中进行,每个班各有56名学生,其中一个班为“实验班”,另一个班为“控制班”。实验班采用合作式学习法进行写作,控制班采用传统的教学方式进行写作。实验的基本方法是采用写作测试(前测、中测、后测)以及对学生问卷调查和访谈。合作教学遵循“分配任务→小组讨论→合作写作→伙伴编辑→二次写作→教师点评→展示成果”的程序进行。在分配任务阶段,教师介绍写作任务;小组讨论,然后全班同学共同分享讨论成果;接下来是合作写作。伙伴编辑将在组内、组际、和全班三个范围内进行;接着小组成员再次修改写作,之后由教师进行点评,表扬优点,指出不足;最后评选出优秀作品展示。这种合作式写作能够有效地提高学生的写作能力,培养他们的合作意识,有利于降低学生的写作焦虑,提高他们对英语学习的兴趣。通过利用SPSS统计系统对实验前后的数据进行双侧Z检验的结果表明,实验前两个班之间的写作水平无明显差异,但实验后差异很明显,实验班同学的作文在用词、句型结构、文章的组织等方面有明显提高。本研究最后得出的结论是:合作学习这种形式比传统英语写作教学法更有利于提高学生写作水平和教学效果,能更有效促进英语写作教学的改革。由于本实验的局限性,作者希望更多一线教师与教学研究者能做进一步的实验,以便为未来的英语教学提供更有效的方法。