校园霸凌事件影响恶劣,受到了社会各界的广泛关注。人们常将校园霸凌事件中的被霸凌者定义为弱者,将霸凌者定义为强者,社会工作领域有关被霸凌者的介入研究成果比较丰富,包括对被霸凌者非理性情绪的引导、社会支持网络的构建以及增能训练等,然而对霸凌者的行为介入研究较少。一般来说,霸凌者在人际交往、情感沟通能力以及自我控制能力等方面能力的不足,是导致其采取霸凌行为的重要原因。从该角度理解霸凌者在社会中同样处在弱者的位置,需要给予关注和帮扶,运用专业的社会工作方法,帮助霸凌者修正自身的不良行为,缓解校园霸凌问题。个案社会工作通过了解案主内在的心理特征与问题,挖掘案主的个人潜能,帮助案主改善行为态度,解决案主存在的问题。本文采用个案社会工作的方法,选取霸凌者作为案主实施社会工作介入,明确了案主霸凌行为的基本情况,依据行为修正模型制定了个案社会工作的介入方案,除接案与结案活动外,组织了五次介入活动,引导案主认识自身存在的问题,协商确定介入目标,利用放松训练、情绪控制训练、厌恶型刺激、寻找可替代行为、共情训练以及自我控制引导等行为修正方法,帮助案主控制情绪与自身行为,逐渐达到消除霸凌行为的目的。个案介入活动的效果评估显示,基本实现了降低案主霸凌行为次数与程度的目的,案主对个案介入活动的满意度较高,社工工作基本达到了预期效果。通过对本次介入活动的反思,笔者认为校园霸凌事件中的霸凌者同样需要被关注,良好的专业关系是达到服务目标的有效保障,自我控制能力培养是彻底转变霸凌行为的有效途径;提出了加快确立社会工作在解决校园霸凌问题中的主体地位,强化学校教育对高中生人生价值观的引导,恢复和发挥家庭系统的教育与保护功能等校园霸凌行为防治建议。