课堂教学是育人的主渠道、主阵地。2016年全国高校思想政治工作会议以来,高校在全员全过程全方位“三全育人”的学校大思政工作格局下,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入推进“课程思政”与“思政课程”教育教学改革,坚持把社会主义核心价值观融入课堂教学全过程,确保各类课程与思想政治理论课同向同行,实现价值引领、知识传授、能力培养的有机统一。本文研究的重点在于在实证研究和文献研究的基础上分析“课程思政”与“思政课程”同向同行,协同育人的实践,在总结经验成果的同时发现问题,并对问题提出对策,进而为高校“课程思政”与“思政课程”协同育人策略构建提供有力支撑。本文首先区分了“课程思政”与“思政课程”的具体概念,抓住它的重要核心本质,并分清楚“课程思政”和“思政课程”“同向”和“同行”之间的联系,即“课程思政”与“思政课程”的培养目标与育人方向是一致的,都注重价值引领和育人导向作用。深层次研究了“课程思政”和“思政课程”共同发展的关键意义,是适应新时代新情况的表现,同时对提高师生思想政治素质和科学文化素质具有重要促进作用。其次,借用于实际案例以及调查问卷来研究高校“课程思政”和“思政课程”同向同行的发展阶段取得的成效并深究所存在的不足之处。“课程思政”与“思政课程”同向同行仍处于探索阶段,教师能力素养有待提高,领导协同育人意识有待加强,同向同行工作机制有待健全和完善。最后,针对“课程思政”和“思政课程”同向同行实施过程中存在的不足,提出解决方法。“课程思政”与“思政课程”同向同行协同育人作为一种新的教学理念,难免在实施过程中存在一些问题,要想使两者发挥更大合力,不仅需要熟练掌握思想政治教育的相关理论,还需要教师和领导更加重视“课程思政”与“思政课程”同向同行,在实际实施过程中需要建构以“思政课程”为核心的同向同行运行机制,提升领导的组织能力和提供制度保证。