随着经济全球化发展，英语作为全世界使用最广泛的语言之一，在国际交往中，已成为日常最重要的交流工具。英语教学历史，在我国可以追溯到上百年前。早在2001年秋季，国家教育部制定了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称“英语课程标准”），并于2001年正式发布。从那时起，教育部决定在全国小学普及英语课程。新的“英语课程标准”体现出全新的教育理念，主要的特点是：更加适合中国中小学生，注重素质教育;突出学生这个学习主体，并兼顾个体差异；强调学习过程乐趣，倡导学生亲身体验参与；注重教学过程评价，强调学生能力发展；开发课程资源，拓展学用渠道等。为此，在新课程标准下如何遵循全新的教育理念，实施合理有效的英语教学，从而使不同层次的学生顺利平稳地通过英语教学的过渡期，实现中小学英语教学的连续性，是中小学英语教师必须去深入探讨和尝试的课题。本课题研究以英语新课程标准和社会建构主义理论为切入点，结合自身英语教学实践，再辅助于相关文献，运用文献法、问卷法、观察法等多种研究方法，以邢台市金华中小学英语教学为研究对象，试图科学系统分析邢台市金华中小学英语教学衔接存在的问题：1.在教师教学上主要是：中小学在教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生感情存在的差异;2.在学生学习上主要是：中小学学生心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能的差异。针对这些问题，并提出了解决中小学英语衔接问题的可行性对策：1.在教师教学上，注重中小学教学任务和目标的衔接；注重中小学教学内容的衔接；注重中小学教学方法和手段的衔接；注重中小学教学评价的衔接；注重中小学师生情感的衔接。2.在学生学习上，注重中小学学生心理的衔接；注重中小学学习兴趣的衔接；注重中小学学习习惯的衔接；注重中小学学习方法的衔接；注重中小学英语学习技能的衔接。搞好中小学英语教学衔接是直接影响教学质量的一个重大课题。中小学英语教学衔接，是英语改革中的一个热点，也是难点。正确解决好这个问题，将推动和促进邢台市金华中学英语教学水平的提高，提高学生的英语素质和综合能力，更好的推动邢台市英语教育教学向前顺利发展。