二十一世纪以来,随着世界多极化和经济全球化的浪潮不断涌起,整个世界成为一个你中有我,我中有你的多极化世界,在这样的形势下,我国既面临机遇也存在挑战,各国实力的比拼已由单方面的经济实力转向人才的竞争,国之兴,在于政;政之兴,在于人。所以,做好教育,培养创新型人才已然成为我国教育的重点目标。为此,思想政治课新课改呼吁教师将教学内容与学生的生活实际联系起来,同时高中思想政治课程标准中提出要培养学生的核心素养,让学生除了学到书本知识以外,更重要的是要提高学生发现问题的意识和解决问题的能力。为了更好地整合新课程改革对教师教学的要求,并考虑到思想政治课的学科特点,本文提出了问题引领式教学法,即创设问题情境、学生自主探究、教师引导释疑、归纳升华问题四个环节,在教学中提出问题时,最重要的是学生的思维过程,因此提倡教师用引导性的的问题来组织课堂教学。而问题源于问题提出之前的假设,问题假设使得课堂教学节奏有的放矢,层层推进才能提高教学的实效性,提高教师把控课堂的能力,也使得课堂气氛融洽,这样一来既培育了学生合作探究意识,同时也形成了良好的学习氛围。在问题引领式教学法初步探究过程中,观察到学生在学习知识的过程中,增加了其主动性学习行为的次数,学生开始不用在教师的督促下进行学习,而是开始主动地阅读课本寻求答案。其次,逐渐学会了关心同学,增进了同学之间的友谊,激发了学生的求知欲,帮助学生的知识框架得以构建,能力得到发展。在教学过程中,学生都想快速找寻到问题的答案,积极的求索知识,因而大家都主动地参与教学。他们主动阅读教材,下课后自觉的上网查阅资料,寻找相关书籍去参考等等,自此也养成了良好的读书习惯和学习方法,而不是一遇到问题就求助于老师。打开学生的思维,颠覆传统的教学模式,激发起学生的对于新鲜事物的探索欲。在问题引领式教学法使用过程中,十分注重学生的主动参与、主动探究、主动学习,所以不论是获取知识,还是解决问题,都需要学生亲身投入到学习中去,通过一次次的尝试、一次次的探究和不断循环往复的来达到设立的学习目标,使学生能够更好的发挥主观能动性,给学生提供一个自主且自由发展的空间。这就使学生从学会通往会学,在探索知识的道路上大步向前。在教学中,师生之间全方位的交流与合作,教学相长,在和谐、民主、自由、活跃的课堂状态中进行平等对话,积极的交流,热烈的讨论,使学生在知识的学习中有获得感。下面我将从三个部分对本论文进行论证说明:第一部分,对问题引领式教学法的相关内容阐释。首先,对问题引领式、问题引领式教学法做概念阐释,先从含义中解析问题引领式的意义,从而明确问题意识的由来以及重要性。其次,问题引领式教学法的特点,其中包含问题设计的有效性、师生之间的互动性、学生本位主体间的探究性、对于设定的学习目标的达成性。第二部分,对问题引领式教学法在思政课堂教学中运用的必要性与重要性做具体分析。必要性主要从三个方面进行论证,分别是:符合中学生认知发展规律的需求、加强教学过程中师生互动的需要、新课改后多元化教学模式的激发。重要性主要从有利于贯彻核心素养,提高教学实效、有利于创新教学模式,激发学生主观能动性,培养学生的创造性思维、以及思考问题,探究问题,解决问题的能力和意识,营造和谐平等的动态师生关系三方面来进行论证。第三部分,对于论述问题引领式教学法在思想政治学科中运用的策略。主要从三个方面进行说明,第一个方面是结合实例叙述问题引领式教学法在思政课堂教学中运用的基本原则:问题情境原则、主动探究原则、学教结合原则第二个方面是问题引领式教学法不同教学环节的问题设计,分别包括新课导入环节:创设情境的问题设计、教学过程环节:活动中的问题设计、课堂小结环节:升华性的问题设计。第三个方面是问题引领式教学法在思政课堂教学中的运用措施,分别对立足学生生活,创设生活化的情境、题目设计要全盘考虑,整体把握、教师主导,学生主动,问答主体双互动、为学生提供充分思考的时间和空间四个方向进行论证。因此,为进一步调动学生积极参与课堂教学,教师更要用尽心设计的问题积极引导学生,培养学生的问题意识,提高学生发现问题、处理问题和解决问题的能力,让学生始终保持质疑的态度,不盲从,多角度思考问题。所以说问题引领式教学法是借助于问题对学生进行引导而展开的教学过程,从而提高学生的综合素质和核心素养。