教师是教育过程的主导者,教师素质如何直接决定了学校的教学水平和学生的发展水平,因而发挥教师教学学评价的导向性功能是教育评价的重中之重,关系着教育的未来。目前教师教学评价的研究大都集中在高校或中学层面,对小学尤其具体到某一学科的教师教学评价还是空白。笔者作为一线小学语文教师主要采用了文献检索法、观察调查法、比较分析法、行动研究法对本课题实施了研究。课题所涉及的小学语文教师教学评价是课程评价(广义课程评价即教育评价)中的一个子部分,它从某种意义上从属于教学评价和教师评价,但它又有自己的侧重点和特殊性。本课题在对测量、测验、考试、评定、评估和评价等相关概念纵向分析和对教学评价、教育评价、教师评价与教师教学评价横向比较之后,界定了小学语文教师教学评价的概念,并理清了小学语文教师教学评价导向性的内涵。小学语文教师教学评价指基于学校层面,为促进学校语文教师的专业发展,提升语文教师教学水平,提高学生学业水平,实施的以评价课堂教学行为为主,评价其他与课堂教学行为有关的因素为辅的价值判断活动。小学语文教师教学评价对教师工作具有指导方向的作用。提高教师评价质量的关键取决于教师教学评价能否发挥其正面的导向功能,以激发教师的内在动机,调动教师的工作积极性,引导教师科学、高效地从事教育教学工作,同时促进教师自身专业发展。接着从奖惩性评价和发展性评价比较出发,分别从理论和实践层面分析小学语文教师教学评价的导向,即评价目的重发展,兼顾甄别;评价内容要全面,注重整体;评价标准要多重,强调质化;评价主体多元,凸显教师地位;评价方法多样,注重内部评价;评价过程科学,突出学科特征。然后又指出了小学语文教师教学评价中存在的问题,即功利的评价目的;片面的评价内容;主观的评价标准;迷失的评价主体;单一的评价方法;简单的评价过程。最后针对存在的问题提出了转变评价观念,凸显学科特点,体现有效教学、体现主体意识,评价过程要机动灵活分层实施的建议,以期通过教师评价促进教师和学生发展提高,让小学语文教师教得轻松,小学生学得愉快,师生一道享受语文。