课堂规则是课堂教学管理的重要组成部分,课堂规则的正确遵守是课堂教学顺利进行的基础。孤独症儿童存在认知、沟通和社会适应等方面的缺陷,在课堂中很难像普通儿童一样准确地理解并遵守课堂规则。在课堂教学中容易出现大声喊叫、哭闹、随意讲话、随意乱跑等不遵守课堂规则行为。视觉提示策略是利用孤独症儿童视觉学习优势,综合运用各种视觉提示材料进行组织预期、预习、提示、回顾社会期望,促进孤独症学生理解课堂规则,明确课堂行为规范的策略。本研究旨在探讨视觉提示策略培养孤独症学生遵守课堂规则行为的效果,促进孤独症学生课堂规则行为的有效学习,适应课堂教学。本研究以2名培智学校在读的三年级孤独症学生作为实验研究对象,访谈对象为2名研究对象的班主任教师和生活语文课程科任教师,使用视觉提示策略对其课堂保持安静行为和课堂端正坐姿行为进行训练,以培养正确的课堂规则行为,更好地适应课堂。本研究采用单一被试实验法和访谈法,使用自编《孤独症学生兴趣调查表》选择研究对象合适的强化物,使用自编《孤独症学生遵守课堂规则行为观察记录表》收集研究对象在基线期、训练期及维持期的课堂保持安静行为表现及课堂端正坐姿行为表现,使用自编《孤独症学生遵守课堂规则行为访谈提纲》对研究对象的班主任教师和生活语文课程科任教师进行访谈,记录其在实验阶段中行为表现。运用视觉分析、C统计对实验数据进行分析与讨论,探讨视觉提示策略培养孤独症学生遵守课堂规则行为的有效性。本研究得出以下结论:视觉提示策略能够培养孤独症学生遵守课堂规则行为,即课堂保持安静行为和课堂端正坐姿行为不断增多;视觉提示策略培养孤独症学生课堂保持安静行为和课堂端正坐姿行为均有维持效果;视觉提示策略培养孤独症学生课堂保持安静行为存在个体差异。由此提出教育建议:严格执行视觉提示策略培养孤独症学生遵守课堂规则行为训练程序;将视觉提示策略运用到课程教学和班级行为管理,迁移到日常生活;视觉提示策略的运用要考虑学生个体差异。