传统教学论是时代的产物,在特定的历史时期曾发挥过重要的作用。然而,昔日的辉煌并不能遮掩今日的困境：传统教学论愈加显示出内容陈旧落后、缺乏对实践的解释力和指导力的缺陷。受此理论体系影响的教学实践亦呈现出苍白无力的症侯：教学按照工厂的运行方式去“生产”学生,教师成为主宰、成为控制学生的操作手,学生只是“附庸”、只是程序运行中不可或缺的“产品”；教师仅将课程解释为“跑道”,采用顺序、线性的方式对课程进行编排；规训技术被引入教学并逐渐演变成教育教学技术,“合法”地对学生的身体和精神实施着规训；教学中的教化精神的式微使得学生精神的自由成长受到压抑、强迫和控制……在此背景下,许多学者在反思传统教学论弊端的基础开始了创造性的探索,教学论研究呈现出多元化的景状,涌现出诸多与时代特色相吻合、基于教育本身需要、有利于彰显学生个性自由的教学理念和教学模式,这在丰富教学理论的同时,实现着对教学实践的有效影响。倾听教学的研究即是在反思传统教学理论基础上的探索,其意在于：重估“倾听”的价值,将“倾听精神”渗透于教学之中并切实使师生之间、生生之间的“相互倾听”成为可能。倾听教学的研究是克服传统教学理论对教学实践持久且顽固的负面影响的一种尝试。为了更好地呈现倾听教学的本真以及倾听教学的实践景状,研究紧紧围绕四个主要问题展开,即：东西方文化境脉中倾听的意蕴、教学的真谛与倾听精神的契合、倾听教学的核心理念、倾听教学的课堂实践。循此理路,论文由四部分构成,具体表现如下：第一部分：首先从辞源学的角度探寻“倾听”原初本义,这是洞悉“倾听”本质的始基。然后将“倾听”置于东西方不同文化境脉中加以考察,试图从西方“由视至听”的文化嬗变中捕捉“倾听”的意蕴,试图在我国博大精深的文化中探寻“倾听”的智慧。第二部分：在反思失真教学的诸多危机的基础上,探讨倾听精神的本真诉求；在反思、探讨的过程中,试图发现失真教学与倾听精神的悖离以及本真教学与倾听精神的内在关联,并由此得出一个基本判断,即：本真的教学是充盈倾听精神的教学。如此,倾听与教学的内在勾联得以清晰地呈现。第三部分：倾听教学的核心理念是倾听教学的灵魂,理解和把握倾听教学的核心理念是倾听教学顺利开展的关键。基于这种考虑,本部分逐一对倾听教学的目的观、过程观、评价观及师生观进行深入探讨。倾听教学将培养兼有德性与创造性的会倾听的人作为目的；倾听教学是师生、生生之间相互倾听的过程；倾听教学的评价遵循“差异逻辑”并将差异优先性放在首位；倾听教学师生关系的构建应渗透对“他者”关切的伦理精神。第四部分：先从反思传统教学课堂实践开始,尔后描摹了倾听教学课堂实践的理想图景,其间重点考察了师生、生生之间有效倾听的实现问题,这将为教师实施倾听教学提供可资借鉴的框架和思路。然而,实践中,制约倾听教学开展的因素颇多,由此导致了倾听教学实践遭遇诸多阻力并陷于困境之中。因此,剖析影响倾听教学有效开展的制约因素必将对倾听教学实践走出困境有所裨益。