协商式互动在二语习得中指教师与学习者在互动过程中为实现相互理解、得到更准确的语言表达形式或为获取更多相关信息,对话语做出的修正、调整或推进。二语习得的相关研究表明,协商式互动能为学习者提供更多的可理解性输入。八十年代初,二语习得研究者开始注重课堂的互动,并将师生互动与学生语言习得的过程联系起来。近些年来,国内外对协商式互动的研究只关注使用情况和频率分布方面,只有少数将协商式互动与口语输出相联系。本研究旨在调查协商式互动在初中英语课堂的使用情况和不同类型的协商式互动以及不同的协商互动方式对学生口语输出的影响情况。本研究选择了呼和浩特实验中学初二年级八位教师的英语课做为研究对象,运用定量和定性研究方法对协商式互动在初中英语课堂的使用情况以及协商式互动对学生口语输出的影响进行研究,本研究包括三个问题:1.初中英语课堂中师生协商式互动的现状如何;2.三种类型的协商式互动对学生的口语输出有怎样的影响;3.八种协商式互动方式对学生的口语输出有怎样的影响。本研究运用课堂观察和录像以及访谈对数据进行收集,经过对所收集的数据进行转写后进行质性分析。研究结果如下:1.协商式互动在初中英语课堂中占比例较小,在意义协商、形式协商和内容协商三种协商式互动中,内容协商使用较多,形式协商使用最少;2.在八种协商方式中,诱导,追问和确认核实是教师最常用的方式,其余协商方式运用较少;3.内容协商对学生口语输出影响最大,意义协商影响较小;追问,诱导和修正发起在上对学生口语输出影响较大,提供线索和澄清请求对学生口语输出影响最小。教师通过协商式互动为学习者创造更为有利的语言学习环境,提升学生在实际交流中综合运用语言的能力,促进学习者语言技能和交际技能的提高。在今后的教学中,教师应尽可能多利用协商式互动,为学生创造更多机会参与到课堂互动中,帮助学生更好地习得语言。