随着课程改革的进一步深入，“预设”和“生成”这对相互对立的概念已不断的融入到我们的教学实践。传统的课堂教学注重预设，处在教改转型期的教师，也正在做更精细的预设。充分的预设，是课堂教学成功的保障，然而，随着课程改革的逐步推进，我们经常会遇到预设与课堂教学实际出现偏差的情况，即使是一些被认为是经典的预设，在实施过程中也会出现一些偏差：采用灌输式实现预设目标，注重实现认知目标而忽视了情感目标，在课堂中忽视目标的拓展更新。本文在对一些案例(这些案例均来自于初中和小学)进行研究并对教师进行访谈的基础上分析了其中的原因，主要是：①教师在对教学目标的价值取向上存在着问题，过于重视行为目标，而对生成性目标去视而不见；②在预设教学目标时，过多地从数学学科的角度考虑问题，很少从学生的角度想应该怎样能让学生更容易接受。事实上预设与生成是辩证统一的，预设是生成的基础，生成是预设的升华，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。作为一名处在课程改革时期的数学教师，不仅要精心预设课堂教学目标，同时还应该关注课堂教学目标的生成，并提高自己的素质，努力实现课堂教学目标的生成。基于本研究的发现，笔者对教师在课堂教学中，如何有效的进行预设与生成提出了一些相关的具体建议：首先要在课前精心预设教学目标，其次要加强自身的素质，最后教师在课堂上要根据学生的反馈情况及时调整预设的教学目标，并且能及时捕捉到那些可利用的动态资源。希望这些建议对具体的教学工作能提供帮助。