在新高考背景下,“素养本位”的高中思政课课程改革方兴未艾,处理好大概念与单元教学设计之间的逻辑关联,是提高思政课育人效果,落实核心素养培育要求的关键一招。2019年教育部考试中心依托素养导向,颁布了以“一核四层四翼”为落脚点的《中国高考评价体系说明》,明确了课程教学应当培养具有综合性、开放性、适应性,能够应对多样化复杂情境问题的创新型人才。次年,教育部修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课程标准”）正式发布,层级设置四级目标体系,高度凝练核心素养四级要求与学业质量四级水平,为提炼大概念,开发高中思政课单元教学设计提供了参考基础。从完善与应用大概念单元教学设计入手,探究落实学科核心素养培育的科学路径,是适应新高考要求,推进基础教育课程与教学改革,提高新时代思政课育人价值的重要突破口。高中思政课大概念单元教学设计这一命题包含三个层次的内容,第一个层次是对“大概念”与“单元教学设计”两个概念的科学界定;第二层是在充分理解第一层两个概念的基础上,以大概念为导向,以单元教学设计为载体,将二者有机整合为“大概念单元教学设计”;第三层将视角由宏观转向微观,着眼于高中思政课教育教学实践,探索高中思政课运用大概念单元教学设计的内涵、特点与功能,构成本研究的着眼点“高中思政课大概念单元教学设计”。为提高本研究的可行性与科学性,将教学系统设计理论、布鲁纳认知结构学习理论、思想政治课程与教学理论、思想政治教育学原理作为本研究的理论基础,指导研究过程的设计与展开。在完成以上理论分析过程后,从学习者、教育者、课堂教学转型三个角度分析高中思政课运用大概念单元教学设计的重要意义。本研究对高中思政课大概念单元教学设计的现状分析同时运用了调查分析与案例分析两种方式。一方面,在调查分析过程中,运用SPSS数据统计工具对回收的404份有效问卷进行可靠性分析、探索性因子分析、差异性检验与描述统计分析。另一方面,在案例分析时,同样以数据统计的方式,完成对10篇教学设计案例、15篇教学设计参考文献、10篇集体备课教学设计的系统分析。在完成数据统计与分析后,不难发现当前大概念单元教学设计在高中思政课中的应用已经取得了较为显著的成果。但是,由于大概念提炼不精准、素养化导向不明显、情境化设计不连贯、教学评要求不一致等一系列原因,导致在进行大概念单元教学设计时存在着单元教学内容杂乱无章、单元教学目标笼统孤立、单元教学活动相互脱节、单元教学评价内容单一等问题,需要通过进一步探究找到解决这些现实问题的实践路径。为引导学生实现深度学习,培养学科高阶思维,基于大概念的单元教学设计应当以研读新课程标准与教材为出发点,聚焦核心素养培育要求,构筑有效推动单元教学的教学设计方案:首先,在分析新课程标准与教材的基础上提炼单元大概念;然后,围绕大概念,立足学情与学业质量和核心素养四级水平,研制层级化的进阶式单元教学目标体系;紧接着以教学目标为导向,创设单元情境,设计递进式的问题链与任务群,建构序列化的单元活动体系;最后,基于单元教学目标要求,以核心素养培育为导向、单元概念脉络为主线、综合评价指标为尺度,设计贯穿单元学习全过程的单元教学评价。