随着中国社会的迅速发展,人们愈发注重培养表达英语的能力,然而大多数的研究都是集中于英语的口头表达能力,而忽视了书面表达能力的培养。尤其是对于初中生而言,他们更是缺乏英语写作方面的能力。初中生在面对英语写作时,通常会遇到各种各样的困难,像是对英语写作的焦虑或者是运用字词方面的困难。与此同时,教师也只是注重英语知识的机械输入,忽视学生学习英语的自主性,导致课堂气氛沉闷。为此,有些研究人员与教师也在探索更有效的英语教学方式。近年来,支架受到广泛关注。支架这个概念最早起源于建筑行业,布鲁纳(1976)最早把这个概念运用于教学领域。支架指的是教师给学生提供某种支持或帮助,让学生能够穿过最近发展区达到教学目标。根据研究对象的不同,支架可以分为“教师支架”和“同伴支架”。教师支架吸引着很多学者们的关注,但却很少有人去探讨社会建构主义理论下的同伴支架具体有哪些类型和作用。尤其是在具体的教学情境下,如何运用同伴支架的实证研究更是少之又少。本研究在前人的基础上采用定性和定量相结合的方法研究同伴之间在英语写作前是如何提供支架并且促进学生的英语写作水平提高。本研究以来自于江西省某初中的两个初二班级作为实验对象(七班43人,八班45人),以七班为实验班运用教师指导下的同伴支架,八班为控制班,进行为期一个月的实验。运用SPSS.17的配对样本检验和独立样本检验来研究这种教学方法是否对学生的写作成绩存在影响?另外作者以录音的形式随机记录两组同学讨论的内容并在实验后以录音的形式记录好两组同学的访谈内容。再根据研究者自己的研究内容和研究目的对相应的录音材料进行话语转写用以解决以下两个研究问题:1.教师指导下的同伴支架对初中生英语写作成绩有何影响?2.初中生在教师的指导下体现出来的同伴支架具体有哪些特征?经过对两个研究问题进行分析,作者得出以下结论:实验后,实验班的英语写作成绩明显高于对照班的学生,实验班的写作平均成绩由11.95到13.33,配对样本t检验的sig值为0.00,明显小于0.05,而控制班的写作平均成绩由10.78到11.67,配对样本t检验的sig值为0.07,明显高于0.05,则说明教师指导下的同伴支架对学生的英语写作成绩存在显著性影响。独立样本t检验也显示,实验班与对照班的英语写作成绩存在显著性差异。第二,根据前人对同伴支架类型和功能的划分,作者通过录音和访谈的形式记录数据并对实验数据进行话语分析,结果显示两组初中生在运用同伴支架时,同伴支架的类型中,共同、赞扬和鼓励这两类支架被两组同学都运用到了,并且在他们的对话中反复出现。同时在对同伴支架的功能进行分析时也发现反馈、提供词汇和维持既定目标三类支架功能在两组同学的对话中更为突出,两组学生都一直在维持既定目标的前提下给同伴提高反馈或者是提供词汇帮助。本研究可用于改变传统单一的以教师为中心的英语写作课堂教学,帮助学生更好地运用同伴支架提高英语写作的能力。尤其是教师指导与同伴支架的有效结合,能够让师生共同探索并积极开展优化同伴支架的有效教学方法。