【摘 要】
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[目的]本研究借鉴创新教育模式,将CDIO教学模式联合进展性案例教学应用于新入职护士规范化培训中,旨在提高新入职护士的规范化培训效果。通过文献回顾、专家论证等方法,构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学的新入职护士规范化培训教学方案,并依据这一教学方案,通过教育实验探究该教学方案的可行性及教学效果,为落实《新入职护士培训大纲（试行）》要求的培养目标提供教学思路和科学依据。[方法]本研究包括两个部
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[目的]本研究借鉴创新教育模式,将CDIO教学模式联合进展性案例教学应用于新入职护士规范化培训中,旨在提高新入职护士的规范化培训效果。通过文献回顾、专家论证等方法,构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学的新入职护士规范化培训教学方案,并依据这一教学方案,通过教育实验探究该教学方案的可行性及教学效果,为落实《新入职护士培训大纲（试行）》要求的培养目标提供教学思路和科学依据。[方法]本研究包括两个部分。第一部分:构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案。采用文献回顾法,确定中英文检索词,通过检索PubMed、Web of science、中国知网、万方等中英文数据库,查阅关于CDIO教学模式、进展性案例教学和新入职护士规范化培训的文献。通过两轮专家小组会议论证和预实验,以CDIO教学模式作为理论框架,最终构建了基于CDIO模式的进展性案例教学方案。第二部分:基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用。本研究为类实验研究,选取云南省某三甲医院2020级新入职护士为研究对象,采用便利抽样方法,按照纳入与排除标准共纳入137名新入职护士,对照组67人,实验组70人。对照组采用常规教学,实验组采用常规教学和基于CDIO教学模式的进展性案例教学。评价工具和指标为非急诊科护士临床急救能力测评问卷、支持性沟通量表、批判性思维能力量表、自行编制教学满意度问卷以及综合测评（理论考核和操作考核）。测量的时间位点为干预前（T0）、第一轮教学后（T1）和第二轮教学后（T2）共三次,每个测量时间位点间隔为三个月。采用SPSS 26.0统计软件对数据进行处理,P＜0.05认为差异具有统计学意义。两组新入职护士各测量指标在不同测量时间位点的组间差异采用两独立样本t检验;两组新入职护士各测量指标在不同测量时间位点的整体变化采用两因素重复测量方差分析。[结果]1.最终构建了基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案,教学方案包括教学目标、教学案例以及教学方法和流程。2.两组新入职护士的一般资料差异均无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。3.新入职护士急救能力得分比较:（1）干预前两组的急救能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的急救管理能力得分无显著差异（P＞0.05）,总分及其余四个维度得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的急救能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组急救能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。4.新入职护士沟通能力得分比较:（1）干预前两组的沟通能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的沟通能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的沟通能力得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组沟通能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。5.新入职护士批判性思维能力得分比较:（1）干预前两组的批判性思维能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的批判性思维能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的批判性思维能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组批判性思维能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。6.新入职护士教学满意度得分比较:（1）干预前两组的教学满意度得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的教学满意度得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的教学满意度得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组教学满意度得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。7.新入职护士综合测评成绩比较:（1）干预前两组的综合测评成绩得分无显著差异（P＞0.05）（2）干预后两组的综合测评成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。[结论]1.通过文献回顾、专家小组会议论证以及预实验,最终形成的基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案具有较强的实用性。2.基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中应用效果较好,提高了新入职护士的急救能力、沟通能力、批判性思维能力、教学满意度以及综合测评成绩。
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