自我效能感这一概念由美国著名心理学家Bandura在1977年提出，是指相信自己具有组织和执行行动，以达到特定成就的能力的信念。自我效能对个人行为的选择、投入的努力程度以及他的坚持性都有非常重要的影响作用。Bandura在自我效能理论中提出了能动性自我效能的概念，通过对以往自我效能研究的总结，我们发现了与能动性自我效能相对应的比较性自我效能。现在的教育中强调学生与他人比较的现象却仍然很普遍，这种学生间的比较会导致一部分学生的自我效能很高，而使另一部分学生的自我效能很低，不利于整体学生的发展。而且，现在的学生在学习上往往是知道该做什么，但却不能将其转化为行动，即使在教师的指导下能够进行转化了，但让他们单独完成时却又不理想，因为他们对于自我调节的自我效能不高，使得学生缺少将其转化为行动的认知、动机等等。本研究旨在通过对学业自我效能结构的理解，编制相应的学业自我效能问卷，来区分能动性自我效能和比较性自我效能，以为培养学生的能动性自我效能提供理论依据。本研究对能动性自我效能和比较性自我效能在理论和实证上都进行了较好的区分。编制了《学业自我效能问卷》，包含能动性自我效能和比较性自我效能两个结构部分，其中比较性自我效能又包含了天赋感自我效能、学习能力自我效能和学习结果自我效能。问卷共包含了32道题目。问卷具有较好的区分度和内部一致性信度，并且每个结构部分的题目在每个结构上都有较高的负荷。能动性自我效能与学业投入的相关关系要高于比较性自我效能与学业投入的相关关系。能动性自我效能对于学业投入具有显著的预测作用，这种预测作用在五年级开始出现，并且随年级不断增长。比较性自我效能中的学习结果的自我效能与学业成绩有显著的相关，并有显著的预测作用。