在基础教育改革发展进程中，课堂教学的有效性成为目前备受关注的焦点。对小学语文课堂评价语的实证分析，不仅符合促进学生发展和改善教学的评价理念，而且也有利于深化我国小学语文课堂有效教学的改革。本研究对诊断与改进小学语文课堂评价语问题，完善小学语文课堂评价语的理论与技术，以及提升小学语文课堂评价语的使用水平，都具有重要的理论与实践意义。通过理论与实践相结合的方法，本研究构建出小学语文课堂评价语分析框架,并运用此分析框架对长春市A校语文课堂评价语进行个案分析，展开对“小学语文课堂评价语的现状”调查。选取A小学三年级的新手W语文教师、四年级有经验的Z语文教师和五年级的骨干级H语文教师和143名小学生作为研究对象，通过课堂观察、教学录音、教师访谈、学生问卷、学生访谈等方式收集数据,借助观察量表和SPSS分析软件,综合运用个案比较、会话分析、系统观察等量与质的研究方法,了解A小学语文课堂评价语的现状。调查研究发现，在A校小学语文课堂中，运用课堂评价语虽然能够起到很多积极的作用，但是在小学语文课堂评价语使用过程中仍然存在诸多令人堪忧的问题。小学语文教师使用课堂评价语过多和学生使用评价语过少，教师缺乏对课堂评价语的认识和反思，教师评价内容单一，教师运用否定型课堂评价语过多，教师使用课堂评价语过程中产生过多的消极作用，教师使用课堂评价语不公平，教师的评价语言简单随意、失真、缺乏语文学科性和幽默性等问题。小学生缺乏对课堂评价语的认识，在使用过程中具有单一趋向性，很多小学生不愿意接受同伴的评价语等问题。学校缺少对语文课堂评价语的重视、管理和校本培训等。通过分析语文课堂评价语问题产生原因的基础上，和进一步研究相关理论和一些优秀的小学语文教师优质课堂评价语的案例后，提出一些科学的、具体的、可操作的有效使用语文课堂评价语的策略。小学语文教师应转变教师评价观念，夯实评价理论知识；提升自身的素质,奠定课堂评价语功底；提升评价语的表达能力；注重对课堂评价语的反思和对小学生使用课堂评价语的指导与培训等。学校要开展语文课堂评价语研修活动和加强对教师课堂评价语的评价，引领教师之间自主合作学习课堂评价语。