数字化时代的到来引发了一场令人始料未及的变革——相伴人们千年的、极具权威的纸质教科书即将被数字教科书“重新定义”。　　教科书是一种特殊的文本。几千年的历史发展中，教科书体现国家意志，反映社会文化，成为社会进步、文化启蒙的重要载体。特别是在中国新教育发展的百年历史上，教科书始终与学校教育相伴，成为课程实施的唯一载体。没有哪一种文本比教科书更令人信赖;没有哪一种载体比教科书对个人的影响更为深远;没有哪一种变革比教科书变革更令人关注。然而，数字教科书的出现，不仅要彻底颠覆传统教科书的纸本形态，更意欲以(已)为载体，彻底颠覆传统的学校教育，实现对教科书的“重新定义”。那么，数字教科书究竟是何形态？何以能对传统教科书“重新定义”？又该如何实现对传统教科书的“重新定义”？　　就在人们对“数字教科书”还概念不清、认识不明之时，数字教科书的产品开发与应用却正以星火燎原之势迅猛发展，并已然“登堂入室”，代替纸质教科书走进课堂！让人忧心的是，当前对于数字教科书的研究还刚刚起步。这种“研究滞后、应用先行”的发展模式，对于“读者最多、最特殊，对读者影响最为深远”的教科书，究竟是为教育带来发展？抑或是危机与灾难？　　无论如何，对数字教科书的研究已经刻不容缓。　　本文分七章展开研究。　　第一章，数字教科书的发展背景。数字教科书不是无源之水，无本之木。在教科书从传统走向现代的历史长河中，教科书的本质特性得以彰显，并影响与决定数字教科书内容属性的发展;在教科书由现代走向后现代的时代趋向中，教科书要摆脱现实困境，唯有以信息技术支撑形态改变、以后现代文化重建价值观。因此，数字教科书的出现，既是历史发展和时代发展的必然，也将承续历史，走向未来。　　第二章，数字教科书的形态与功能。数字教科书由电子书的形态发展而来，彻底颠覆了纸质教科书的形态，建构起一种“教科书内容+教学管理平台+移动数字终端”的新型教科书形态。数字教科书的形态具有教科书呈现的富媒性与定制性、教科书内容的关联性与开放性、教科书教学的互动性与自主性、教科书载体的多样性与移动性等基本特性。数字教科书的形态发展将呈现“国家定义”和“个人定义”两种形态，其中“国家定义”数字教科书将经历纸质教科书“数字化”、数字化实验教科书、国家标准数字教科书三个阶段。在“国家定义”数字教科书发展的同时，“个人定义”数字教科书自觉发展，不仅成为“国家定义”数字教科书的重要补充，也为“国家定义”数字教科书带来重大挑战，成为数字教科书的最大特色与发展方向。数字教科书相较纸质教科书有明显的功能优势，但要取代纸质教科书，仍将经历一个长期的过程。　　第三章，数字教科书的性质与价值。形态的改变引发了教科书性质的变化。一方面，数字教科书继续保留了作为“教科书”的本质特点;另一方面，数字教科书的“数字化”特性又使其突破纸质教科书的文本意义，建构起一个“有限开放”的数字化学习环境。在这个新型数字化学习环境中，传统的教科书价值观也得以重建，那就是:通过创建开放、自由、个性与创新的学习平台，实现人的发展的开放、自由、个性与创新。　　第四章，数字教科书的知识选择与课程设计。不论是知识选择还是课程设计，国家控制总是如影随形。国家通过与新技术联手，实现对课程与知识的“国家定义”，而“个人定义”作为时代发展一个不可逆转的趋势，继续与“国家定义”进行博弈，趋向互补。当前环境下，既要发挥“国家定义”的宏观指导、管理、服务功能，又要发挥“个人定义”的主观能动作用，二者相得益彰，才能保证数字教科书健康、长远发展。　　第五章，数字教科书的学与教。数字化学习环境中，需要对学生与教师“数字原住民”和“数字移民”的身份重新认定。新的身份关系下，学生的学习特质发生了改变，教师必然地走向权威消解与身份重建，传统的学习观和教育观走向重建。数字教科书的学习过程中，“教”融于“学”，“学”体现“教”。自组织学习、互动学习成为主要的学习方式，整体化学习、翻转课堂成为重要的教学方式。　　第六章，数字教科书的出版开发与教育应用。数字教科书作为一种数字出版物，既是传统出版向数字出版转型的必然产物，也是推动数字出版产业发展的重要动力。对于传统出版社来说，要想在数字教科书的开发中，争取与技术博弈的主动权，必须一方面在“内容为王”、“渠道为王”的传统优势基础上实现“服务为王”的战略转型;另一方面重视技术人才的培养和内容资源的积累。在当前电子书包的教育应用中，环境建设是工作重点，其中对人的工作是“软”环境建设，资源建设及对数字教科书产品性能的提升属“硬”环境建设。达成共识，联合共建，以科研为支撑是数字教科书教育应用的实施策略。　　第七章，数字教科书发展的潜在危机与应对策略。“与危机并行”是数字教科书的后现代特征之一。数字教科书发展过程中既要面临数字时代带来的潜在危机，同时又要面对自身“数字化”带来的潜在危机。不论是潜在的学习危机还是身体危机、社会危机、文化危机、教育公平危机，对危机的认识，就是对数字教科书本身的认识，危机既是数字教科书发展的动力，也为数字教科书的发展指明了方向。应对数字教科书发展过程的各种潜在危机，不仅需要建构理念，更需要各方协作，以实际行动，与灾难赛跑。　　通过全文的论述可以看出，数字教科书不仅仅是对传统教科书形态的颠覆，形态的变化带来的是教科书功能、性质、价值观的改变，并由此引发学习观、教育观的更新，对师生学习身份的重新认定以及对教学方式和学习方式的重建。在数字教科书的形态发展与内容建设中，“国家定义”与“个人定义”互相博弈，又互为补充，成为数字教科书的发展动力，并影响数字教科书的发展方向。　　因此，我们认为，数字教科书是一种新型的后现代教科书，它以数字技术为支撑，创设开放的学习环境，改变传统的学习方式和教学方式，通过“国家定义”和“个人定义”的博弈与互补，趋向学习的开放、自由、个性与创新。　　由此，传统的教科书被“重新定义”。　　一场学习的革命、教育的革命随之揭幕。