虚拟学习社区提供给人们全新的网络交流学习平台,成为了一种新兴的网上学习方式。学生在这个开放、自由的虚拟学习社区中自主学习需要具有高度自觉性、自我检查、自我控制能力。当学生的行为指向背离当前学习任务时,往往不能像传统课堂那样及时被矫正,只有学生在学习过程中随时对自己的学习过程进行有意识的监视与控制才能使自己确立的学习目标得以实现。研究虚拟学习社区中自我监控的影响因素将直接有助于提高学生学习自主性。经过文献梳理国内外自我监控的相关研究发现,其影响因素研究集中在学生个体特征(如动机、认知方式等)维度,在学习环境的影响因素维度尚未研究。网络学习中,学习环境对自我监控的影响更为显著。因此,研究虚拟学习社区中自我监控的影响因素具有重大实践和理论意义。采用文献研究法梳理了国内外学者对自我监控研究现状,对自我监控的概念进行了界定,并对自我监控的影响因素模型提供了文献支持。遵循理论驱动式的研究模式,基于理论和文献的逻辑推导与演绎构建虚拟学习社区中自我监控的影响因素概念模型,以Bandura的三元交互理论作为模型构建的基础理论,将影响因素分为学生个体特征与学习环境两个维度:在学生个体维度上依据动机理论(自我效能理论、成就目标理论、期望价值理论、归因理论)确立了网络学习自我效能、学习目标取向、任务价值、内部归因四个影响因素;在学习环境维度上,以技术接受模型为理论基础,确立了感知易用性、感知有用性、使用态度三个影响因素。概念模型路径的分析,通过问卷调查法收集数据,使用验证性因素分析法(CFA)对问卷的信度、效度和数据的常态性进行了检验,采用结构方程模型(SEM)方法对自我监控的影响因素概念模型进行了路径分析,数据与概念模型配适度合格,达到了学术研究的要求,并对虚拟学习社区中自我监控的研究提出建议和展望。