近二十年来,课堂纠正性反馈是二语习得研究领域的一个热门话题。其促进学习者二语水平提高的积极作用得到了广泛的认同。纠正性反馈不仅令学习者意识到在他们自身的二语水平和目标语之间存在着差距,并且提供机会让他们修正自己的语言假设,从而提高自身的语言水平。国外已经有很多的基于语言课堂的实证研究证明了这点。但在国内,关于纠正性反馈对二语习得促进作用以及影响其作用的因素的研究还比较缺乏。因此,本研究的目的就是通过描述当前中国大学英语课堂中的纠错行为,探讨纠正性反馈对学生即时接纳的作用,并指出影响其作用的各种因素。本研究的所有数据来自于3个方面:课堂观察,问卷调查和访谈。此次研究的主要发现如下:首先,教师与学生都对纠错持有积极的看法。他们认为课堂纠错是十分必要的。但对于何时纠错,谁来纠错以及用什么方式纠错这些问题,教师与学生的意见并不统一。教师希望能提供学生更多的机会进行语言输出和自我修正,但学生关于自我修正错误的意识较低。其次,在教学实践中,教师采用多种方法对学生的错误进行反馈。重述法出现频率最高,但其引发的错误修正数量最低。形式协商法有利于促进学生的语言输出,且学生对错误的自我修正较多,但该方法较之上一种方法使用较少。教师有意识避免直接纠错,尽管这种明确纠正可以促进学生的语言准确性。最后,影响纠正性反馈的因素是多种多样的。教师与学生本身对纠错的信念看法是最根本的因素。在课堂教学中,课堂教学中心内容,学生当前语言水平以及课堂教学的时间安排都影响了教师对反馈类型的选择。学生的即时接纳受到纠错时机、纠错长度、纠错实施者、错误类型和反馈类型的影响。总之,本研究的结果说明,纠正性反馈至少在短时间内对学生二语习得有着积极的影响,并对如何提高纠正性反馈的效率提出了一定建议。