积极言语评价是为了改正、保持、增进幼儿的某种行为而对幼儿做出的鼓励性和肯定性的评价。教师使用积极言语评价,一方面能够激发幼儿的动力,促进幼儿的探索和发展。另一方面教师能够了解与把握幼儿,提高教师的综合能力。区域活动是幼儿进行自主操作、探索的活动。在其中,每个幼儿发挥着自己的个性进行着活动,教师在这样的环境中容易观察到每个幼儿的差异,进而因材施教。因此,研究者以教师在区域活动中的积极言语评价为切入点进行研究。本研究在生态系统理论、操作性条件作用、多元智能理论的基础上,综合运用观察法、访谈法和案例分析法对大连市Y幼儿园的9名教师和全体75名中班幼儿进行研究。首先,基于案例了解中班教师在区域活动中的积极言语评价对教师、幼儿的重要价值。再通过数据的统计与分析,从中班教师在区域活动中积极言语评价的性质、对象、区域、类型、幼儿的反应五个部分进行现状的分析,其现状为:在评价性质上,被动性的积极言语评价稍高于主动性的积极言语评价。在评价对象上,以对个人的积极言语评价为主。在评价区域上,多发生在美工区、建构区、益智区。在评价类型上,多使用肯定性的积极言语评价,尤以泛泛肯定为主。在幼儿的反应上,幼儿在接受了教师的积极言语评价之后,以积极的反应为主,但仍有一定数量的中立的反应、消极的反应。其次,通过统计与分析,总结中班教师在区域活动中的积极言语评价存在着以下问题:评价的及时性不足;评价区域的偏向性;评价的有效性不足;评价的针对性不足。再次,结合相关的观察、访谈,全面地得出影响中班教师在区域活动中的积极言语评价的因素,具体包括:教师的因素、幼儿的因素、区域的因素。最后,对中班教师在区域活动中的积极言语评价提出相应的改进建议:尊重不同幼儿的个体差异,纵向地进行幼儿的积极言语评价;加强教师之间的协作,对幼儿的良好表现进行及时的积极言语评价;全面关注每个区域,根据每个区域的特点进行积极言语评价;提升教师评价行为的针对性,促进积极言语评价的有效实施;增强区域活动的创设,促进教师的积极言语评价。