“课程思政”是落实立德树人根本任务的重要战略举措,是新时代高校面临“培养什么人,怎样培养人以及为谁培养人”这一根本性问题的新课题。全面推进“课程思政”建设,是高校落实根本任务、解决根本问题的重要途径。首先是“课程思政”建设的相关学理探索。从历史逻辑方面借鉴前人经验,在理论逻辑方面厘清其内涵、价值以及与“思政课程”的关系,在现实逻辑方面体现出“课程思政”在社会主义办学方向、落实立德树人根本任务以及高校意识形态话语权方面的重要地位。以便对研究深入了解,为后续开展打下基础。“课程思政”实施以来主要分“上海经验”探索、初步发展建设以及《纲要》实施以来规范化全面建设三个阶段。“上海经验”阶段阐述“课程思政”从萌芽到定型的探索;初步建设阶段阐述各高校积极推进实施“课程思政”,并建设“课程思政”改革试点工作的实践情况;《高等学校课程思政建设指导纲要》实施以来规范化全面建设阶段从“引领-运作-落实三维管理”的管理层面、“教师素养-专业课程并重”的建设重点以及“资源-激励-评价”的全面保障方面进行展开。基于以上回顾总结出“课程思政”在建设过程中的发展成效和经验。主要有:教师“课程思政”意识初步形成、各学科专业“课程思政”全面铺开、“课程思政”教学方法探索日益丰富等成效显现,也形成了要遵循基本教学原则、注重策略运用以及强化对教师的评价要求的相关经验。虽然“课程思政”在实践中取得了一定的成果和经验,但是在发展过程中依然存在制度建设不完善、多数建设成果“泛”而不“精”、专业课教师“课程思政”素养与能力有待提升等问题。产生问题的原因有:高校对“课程思政”制度建设重视不够,思政元素与专业课程内容体系脱节以及部分专业教师育人意识与动力不足等。这些问题和不足也会阻碍“课程思政”日后的实践发展。“课程思政”在高校探索和实践中存在诸多问题,通过分析产生这些问题的缘由,并在此基础上探讨高校“课程思政”建设优化的可行性举措。即在“课程思政”实施的环境、协同育人、教师专业素养提升以及保障机制建设等方面加强建设和改革创新以促进“课程思政”发展。