对于许多学习者来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此(Carrell.P.L.1989)。在英语教学中,阅读课一直占据重要的地位,是听、说、读、写四项技能中的关键一项。随着我国高等职业教育的快速发展,高职的英语教学改革取得了诸多成果,但仍然存在许多问题。受传统教学方法的影响,很大一部分老师教学只重视词汇和语法的讲解,而忽视了和阅读材料紧密相关的图式知识的学习、积累和运用。如何进行有效的英语阅读教学直接会影响高职英语的整体教学效果。图式是指存储于人们大脑中的知识框架,最早由英国心理学家巴特利特在其著作《记忆》中提出,并逐步应用到英语教学中。该理论认为阅读不仅是读者对语言文字的分析过程,也是读者通过调取自身图式,理解文章各信息之间的关系,从而进一步理解文本中潜在含义的过程。图式理论导向下的阅读教学注重的是激励学生主动思考、唤醒学生已存的背景图式、创建并理解新的知识图式。基于此,笔者依托图式理论,展开针对高职阅读课程的教学应用与教学效果的研究。研究的主体内容分为三个大部分:第一部分是文献综述环节。该环节介绍了图式定义的发展脉络、图式的三大类别——语言图式、内容图式、形式图式,梳理了图式理论应用于阅读教学的国内外文献,论证了图式理论运用于阅读课教学的可行性。第二部分是应用环节。该环节说明了图式理论践行于阅读课程教学实践的前提条件和原则,介绍了图式阅读课应该遵循的“阅读前图式激活→阅读中图式构建→阅读后图式巩固”的总体流程,并通过具体的教学案例演示了阅读课堂上如何进行教学设计以发展学生的语言图式、内容图式、形式图式的策略与方法。第三部分是对图式阅读教学的效果的实证环节。实证一方面采用了阅读题考试的方法,以获得图式教学是否优于传统教学的数据;另一方面采用问卷调查的方式,以获知图式阅读教学下学生兴趣、信心等非智力因素的变化。笔者选取江西科技学院专科的两个班作为测试对象,进行了为期16周、每周4节课的教学实验。实验班实施基于图式理论的阅读教学,对照班实施基于语法翻译的传统阅读教学,两个班的学生均参加了实验前测和实验后测考试。通过对实验班和对照班的前测与后测成绩进行比对和分析,研究发现,实验班的后测成绩明显高于对照班,这充分说明图式教学优于传统教学。通过对实验后学生阅读满意度问卷调查,数据分析得知,实验班学生对阅读课态度和满意度比对照班要高出47%。总而言之,通过本研究证实,在高职英语阅读教学中应用图式理论是可行且有效的,图式阅读教学不仅能提高学生的阅读理解水平和成绩,还能促进学生激发学习兴趣,保持学习的自信心。当然,本研究只是定位于阅读课,后续研究可以从写作、翻译、词汇学等课程出发,以最终提升英语学习者的综合素质,最终达到提升学生学习力的目标。