化学元认知水平是影响高中生化学学习成绩、化学学习能力乃至于学会学习的关键因素。在以培养学生“核心素养”为主要教育宗旨的时代背景之下,从教育心理学角度出发,结合化学学科特点,关注学生在化学学习中的元认知状态,不仅是了解学生化学学习好与不好的关键原因,更是促进学生有效学习、教师高效教学的重要途径。揭示“素养为本”的时代背景下高中生化学元认知水平发展现状,分析其影响因素,找寻相关教学对策促进高中生化学元认知水平发展具有重要的理论与实践意义。基于此,本研究构建化学元认知可操作性概念框架,融合化学学科核心素养的方法论层面编制了高中生化学元认知水平调查问卷,对高中生化学元认知水平进行考察,尝试结合教育心理学知识对高中生化学元认知水平的差异性进行分析诊断,并提出了提升高中生化学元认知水平的教学对策。研究分为六个部分:第一部分是绪论,介绍研究的背景和由来,对于国内外的相关研究进行文献的梳理和综述,以此确定了研究的问题,进一步明晰了研究意义、内容、方法和思路。第二部分是相关概念的界定及理论基础,主要对认知与元认知、化学元认知水平、元认知教学策略的概念进行界定,对认知发展理论、元认知理论进行梳理。第三部分在了解化学元认知水平的影响因素下进行“素养为本”的高中生化学元认知水平现状调查工具的编制、试测、数据收集以及相关访谈。第四部分是对高中生化学元认知水平现状的相关分析,结果显示高中生化学元认知的整体处于中等水平,不同性别、不同学习能力、不同地区以及对化学不同选科意向的高中生在化学元认知三个主维度上均具有显著性差异;而不同年级的高中生在化学元认知各维度上基本表现为,高三学生高于高二学生高于高一学生,但不具有显著性差异。结合访谈结果,从教育心理学角度探查高中生化学元认知水平具有差异性的成因。第五部分是针对研究现状,基于“学生为主体,教师为主导”的课堂基本理念,以“教、学、评一体化”为最终目标,从化学元认知知识、化学元认知体验以及化学元认知监控三大角度针对性地提出提升高中生化学元认知水平的教学对策。第六部分是本研究的结论和展望,对本研究获得的数据以及启示进行梳理,反思本研究可能的创新点、存在的问题和进一步的展望。在对“素养为本”背景下的高中生化学元认知各维度进行差异性分析后,提出了提升高中生化学元认知水平的针对性教学对策:在化学元认知知识层面:(1)强化学生自我意识,提高自我效能感;(2)建立化学知识网络,优化核心知识结构;(3)利用“出声思维法”,促进解题思路外显。在化学元认知体验层面:(1)营造和谐课堂氛围,丰富学生情感体验;(2)创设课堂问题情境,激发学生学习兴趣;(3)设计分层分级训练,发展化学核心素养。在化学元认知监控层面:(1)督促学生建立“化学学习计划表”,提升计划与准备水平;(2)指导学生实施“化学自我提问单”,提高方法与执行能力;(3)检查学生梳理“化学错题分析集”,强化反馈与监控措施;(4)鼓励学生开展“反思型化学日记”,培养检验与反思习惯。