在汉语作为第二语言的教学领域中,学习者在使用“只有”进行交际的过程中产生的偏误较多,影响了他们对“只有”的运用和交际地顺利完成。现代汉语副词和连词都是对外汉语教学的难点,学习者对“只有”的习得也备受关注。文章以HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中汉语作为第二语言的学习者使用“只有”的相关语料作为研究对象,通过对语料库中汉语作为第二语言的学习者使用“只有”的语料统计,着重进行偏误分析,望寻得汉语作为第二语言学习者对“只有”的习得规律和特点,为对外汉语中“只有”的教学提供便利。综合现有的研究成果,在对“只有”的研究现状进行了解时,发现在对外汉语教学中,汉语国际教师有关“只有”的讲解以及汉语为第二语言的学生对“只有”的使用都存在对“只有”的三种性质运用模糊的问题。为了详细了解这一问题,对语料库中关于“只有”的语料进行了研究分析。按照吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中对“只有”的词性和用法界定为依据,以对比分析理论为指导,统计出了语料库中汉语学习者使用“只有”时出现偏误的语料,并且按照实际统计结果,对偏误语料进行分类。三种性质“只有”的偏误数据显示,连词“只有”和副词“只有”的偏误率较高,状动短语“只有”的使用频次最大。同时,根据语料出现的偏误情况,可将偏误分成遗漏、误代、误加和错序四种类别。立足于偏误语料,具体分析学习者在使用“只有”时出现的四种偏误类型,得出学习者在使用“只有”时出现偏误的原因主要集中在学习者选择不合理的学习策略、教材编排不完善、母语环境负迁移、教学者教学仅限于教材而出现纰漏、目的语负迁移五方面。随后就偏误分析的原因对“只有”的对外汉语教学提出学习者要据自身特点选择学习策略、教材要注重知识点间的对比操练、教师要及时根据学生反馈改进教学习的建议。本文具有解释汉语学习者习得“只有”规律特点的作用,望为汉语作为第二语言中“只有”的教学提供依据。