学前教育专业学生的专业认同是学前教育专业学生通过与学前教育专业及其相关客体诸如课程、教师、教学、实践、就业等的互动,获得对学前教育专业的认知和了解,产生对学前教育专业的喜爱和认可,并以积极的行为进行回应,促进自己的专业学习和发展。学前教育专业学生的专业认同对专业学习和未来就业具有重要作用,是学前教育专业学生专业发展的核心,是学生对自己专业身份和社会角色的认识以及肯定。学前教育专业学生的专业认同受到多种因素的影响。从社会学视角出发,了解作为社会个体的学前教育专业学生的专业认同现状,分析影响因素,并提出相应的对策,对于学前教育专业学生的专业发展和幼儿教育师资培养具有重要的理论和现实意义。本研究以社会学理论为基础,通过对G师范学院学前教育专业学生专业认同的调查与分析,发现学前教育专业学生专业认同水平一般,专业情感较好,但专业认识存在一定偏差,专业行为对专业认识和专业情感的助推力不足。学前教育专业学生专业认同受到多方面因素不同程度的影响:受到学生家庭的经济分层和学生父母角色期望的影响;受到学校以及专业间的社会分层、专业课程的社会地位分等、课程设置、课堂教学中的师生互动、课堂空间构成以及学生社会角色的冲突等因素的影响;受到学生的同辈群体及不同同辈文化类型的影响;受到学生的重要他人如同学或伙伴、父母、学前教育专业教师及幼儿教师等的影响;还受到社会经济分层与职业分层、幼儿教师的社会地位与社会流动、学生与幼儿及幼儿教师的互动、幼儿园的环境、社会文化传统等因素的影响。针对学前教育专业学生专业认同存在问题以及影响因素,本研究从学生的家庭、学校、同辈群体、重要他人、社会环境及学生个人几方面提出现实策略。家庭方面要促进父母教育观念的转变,加强父母与子女的沟通;学校方面要加强学校的建设、管理和规划;学前教育专业方面要完善课程体系,发展专业师资;同辈群体方面要推动同辈群体及其同辈文化的正向发展;重要他人方面要发挥互动性重要他人的作用,树立偶像性重要他人的典型;社会方面要加大政策支持,提供经济保障,转变社会观念;学生个人方面要主动建构良好的专业认同。