目的:1.对高中生学校联结、学习沉浸体验和学业自我概念现状进行调查;2.分析学校联结、学习沉浸体验和学业自我概念三者之间的关系,探讨学业自我概念在学校联结和学习沉浸体验之间是否存在中介效应,以期丰富和发展学业自我概念的实证研究,同时,为学校提升高中生的学习沉浸体验水平及高中生涯发展教育提供参考依据。方法:首先,采取方便抽样的方法于2017年12月至2018年2月抽取深圳市某所中学2677名高中生作为被试,采用《学校联结性量表》、《青少年学习沉浸体验问卷》、《青少年一般学业自我量表》进行问卷调查,最后运用SPSS22.0进行数据分析和处理,并建构中介模型。结果:1.高中生学校联结总体上处于中等偏上水平(M>3)。在性别上,男生比女生有更高的学校联结水平。在是否班干部上,班干部学生比非班干部学生有更高的学校联结水平。在年级上,高一学生的学校联结水平显著高于高二学生和高三学生。2.高中生学习沉浸体验总体上处于中等以上水平(M>2.5)。在性别上,男生比女生有更高的学习沉浸体验水平。在是否班干部上,班干部学生比非班干部学生有更高的学习沉浸体验水平。在年级上,高一学生比高二学生、高三学生有更高的学习沉浸体验水平。3.高中生学业自我概念总体上处于中等偏上水平(M>3)。在性别上,男生的学业自我概念水平显著高于女生。在是否独生子女上,非独生子女学生的学业自我概念水平显著高于独生子女学生。在是否班干部上,班干部学生学业自我概念水平显著高于非班干部学生。在年级上,高一学生学业自我概念水平显著高于高二学生和高三学生。4.高中生学校联结与学业自我概念及其各维度、学习沉浸体验及其各维度均存在显著正相关,学业自我概念及其各维度与学习沉浸体验及其各维度均存在显著正相关。5.学校联结可以正向预测学业自我概念及其各维度和学习沉浸体验及其各维度。学业自我概念及学业能力知觉、学业行为自控和学业愉悦体验对学习沉浸体验具有显著的正向预测作用,学业成就价值对学习沉浸体验具有显著的负向预测作用。6.学业自我概念在高中生学校联结和学习沉浸感之间起到部分中介作用。结论:1.高中生学校联结整体在中等偏上水平。在学校联结水平上,男生高于女生,班干部的学生高于非班干部学生,高一年级高于高二、高三年级。2.高中生学习沉浸体验整体在中等以上水平。在学习沉浸体验水平上,男生高于女生,班干部的学生高于非班干部学生,高一年级高于高二、高三年级。3.高中生学业自我概念整体在中等偏上水平。在学业自我概念水平上,男生高于女生,非独生子女学生高于独生子女学生,班干部的学生高于非班干部学生,高一年级高于高二、高三年级。4.学校联结和学业自我概念可以正向预测学习沉浸体验。学校联结水平和学业自我概念水平越高,学习沉浸体验越高。5.学业自我概念在高中生学校联结和学习沉浸体验之间起到部分中介作用,学校联结可以直接影响学习沉浸体验,也可以通过学业自我概念间接影响学习沉浸体验。