特殊教育囊括了学前教育阶段、义务教育阶段、职业教育阶段、高等教育阶段、以及成人教育阶段。其中义务教育阶段的特殊教育是我国特殊教育体系最为重要的一部分。随着我国特殊教育事业的快速发展,特殊学生的安置方式主要形成了普通学校附设特殊教育班、随班就读以及特殊教育学校三种。特殊教育学校作为特殊教育最重要的载体之一,其建筑设计研究在特殊教育事业的建设中变得十分重要。本文首先通过对特殊教育学校的实地调研以及进行相关方面资料的收集,从特殊学生的生理及心理的特征入手,结合特殊教育学的相关理论,对特殊教育学校中三类特殊学生,即视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生的日常行为进行归纳分类,从特殊学生的行为特征出发,根据特殊学生的不同行为特征总结归纳出特殊学生在特教学校教学楼内部空间内形成的三种行为模式,即行走行为模式、学习行为模式、交往行为模式。在此基础之上,依据特殊学生行为模式下对应的特殊教育学校教学楼内部空间,分析特殊学生在不同行为模式下对空间的不同需求,得出行为模式与对应空间的关联。随后,依据行为模式对空间需求,提出空间设计策略。本文以行为模式下的空间设计策略为研究重点,即交通空间行走畅通需求下的畅通化策略、学习模式多样化需求下的教学空间多样化策略、交流自由需求下的交往空间的整合化策略。最后,在行为模式下的空间设计策略指导下,以呼和浩特特殊教育学校为例,对其教学楼内部的交通空间,教学空间以及交往空间进行改造设计,从而建构空间设计研究体系。