由于特殊儿童之间在生理、心理、智力、语言等方面存在着较大的差异，特教教师针对学生间的差异实行个别化教学是促进特殊儿童全面发展的内在需求，是提升特殊教育质量的内在诉求。教师是课堂的主导者，是教学的实施者，对个别化教学的推行和实践起着关键作用。探寻教师自身对个别化教学的真实的看法、实践等是我们首先需要了解和研究的问题。对此，研究者在甘肃省1所特殊学校进行了2个月的调研，采用了参与观察法和深入访谈法，分别从特殊学校教师对个别化教学的态度、认识及理解程度、教学实践、影响个别化教学实施的因素几个方面进行深入调查与分析，并对此提出相关的改进个别化教学的建议。本研究发现：一、不同的教师对个别化教学持有不同的态度，有的教师持积极、支持的态度，有的教师持消极、否定态度，有的教师的态度则由怀疑、犹豫转变为支持。二、不同的教师对个别化教学的认识与理解不同，大部分教师把个别化教学等同于个别教学，有一部分教师虽对个别化教学有所了解，但是并不透彻。大部分教师不了解个别化教学的原理及实施，尤其是不了解个别化教育计划。三、只有极少数教师在实施个别化教学，而且在实施中也存在一些问题。个别化教学的理论与实践差距较大，推行个别化教学困难。研究者根据观察和访谈资料，对特殊学校教师“眼中”影响个别化教学实施的因素进行分析。一、教师缺乏实施个别化教学的信念、专业知识和技能。二、教师培训严重滞后。三、教师间很少进行交流合作。四、缺乏国家政策的硬性规定。五、校领导对个别化教学的重视不够。六、经济条件的限制。七、家长参与个别化教学的程度不够。八、学生学习主动性、积极性较低。基于研究中的发现，研究者给出以下改善个别化教学实施的一些建议：一是提升教师个别化教学的专业素养，丰富个别化教学设计和规范实施流程。二是加强教师间交流与合作。三是学校应重视个别化教学，加强教师和教学管理，建立和完善师资培训体系。四是重视对家长参与个别化教学的培训，推进家校合作。五是调动学生学习主动性，积极配合教师的教学。六是加快国家立法保障个别化教学，倡导社会各界给予支持。