近几十年来,二语课堂中的纠错性反馈得到了越来越多研究者和教师的关注。纠错性反馈对二语习得所产生的积极作用已经得到学者们和教师的认可。其不仅能让学习者意识到自己中介语与目标语之间的差异、验证他们对于目标语的假设,更能给他们提供更多运用语言的机会并促进他们的二语习得。国外对纠错性反馈的研究已经有很多,几乎所有的结果都表明教师在课堂教学中需要对学生提供纠错性反馈。国内对于纠错性反馈的研究还处于起步阶段,多数研究都聚焦于教师与学生对纠错性反馈的理念以及影响教师课堂纠错性反馈的因素。本文试图从教师纠错性反馈的有效性出发,总结出教师课堂纠错性反馈的特点并对新教师提出一些建议。本文采用课堂观察法、问卷调查法、访谈进行资料的收集,并对数据进行定性和定量的分析,得出的结论有：1)教师与学生都能肯定纠错性反馈对二语习得带来的积极影响。在纠错性反馈的时间上,教师认为应该等学生发言完毕后再立即进行纠错,大多数学生也持相同的观点。2)对于不同的错误,教师通常采用不同的纠错方式进行纠错。对于不同学生所犯的相同错误,考虑到学生的语言水平不同,教师也采取不同的方式进行纠错。3)课堂教学中,出现频率最高的错误是语音错误,其次是语法错误。教师对这两种错误纠错的频率也最高。其中,教师喜欢用明确纠错法和重述法纠正学生的语音和语法错误。但是形式协商法却能产生更多的自我修正。4)教师希望提供给学生更多的机会进行自我纠错或者同伴纠错,但是学生在课堂表现被动,他们认为教师应该承担起纠错的任务。5)影响教师课堂纠错性反馈的因素有很多。教师和学生对纠错性反馈的理念是最重要的因素。其次,学生当前的语言水平、课堂的重心、复杂的教学环境等都对教师的课堂纠错性反馈的实施产生了重要影响。总的来说,在中国大学英语课堂中,教师的确对学生的错误提供了纠错性反馈。但是教师本身对纠错性的理论没有一个系统全面的认识,导致了课堂的纠错通常都是随机的,没有科学根据的。本次研究的结果对以后英语课堂的教学提出了一定建议。