研究目的：探讨多媒体学习条件下：(1)信念对图片和文字的元认知监控是否存在影响?(2)信念对图片和文字的元认知监控的影响在多大范围内存在?研究方法：多媒体学习条件下：(1)实验一：40名被试。结合学习理解程度判断、学习行为和眼动方法。自变量：被试间变量：信念(相信自己对图片理解更好、相信自己对文字理解更好),因变量是离线元认知监控指标(图片和文字JOL判断)、在线元认知监控指标(文字和图片的凝视时间、回视次数)以及学习成绩(回忆成绩、理解图片成绩、理解文字成绩)。(2)实验二：40名被试。在实验一方法的基础上,在文章中加入矛盾信息。自变量：信念(同上)和被试内变量：含有不同矛盾信息的实验材料(文字有矛盾、无矛盾和图片有矛盾)。因变量同上。结果：多媒体学习条件下：(1)文字组在文字离线元认知监控判断上要显著高于图片组被试。图片组在图片离线元认知监控判断上显著高于文字组。(2)文字组回视文字的次数显著高于图片组,但回视图片的次数要显著低于图片组。他们对文字的凝视时间和回视次数要显著多于对图片的凝视时间和回视次数；而图片组对文字的回视次数要显著高于对图片的回视次数。(3)文字组在回忆和理解文字的成绩上显著好于图片组。当矛盾信息加强在线元认知监控时：(1)被试学习文字有矛盾的材料时对文字的离线元认知监控最低,学习图片有矛盾的材料时对图片的离线元认知监控最低。(2)被试学习图片有矛盾的材料比无矛盾材料时,对文字的凝视时间和回视次数、对图片的凝视时间更少;学习文字有矛盾的材料比无矛盾材料时,对文字的凝视时间和回视次数、对图片的回视次数更多。(3)在理解文字上,有矛盾信息的多媒体学习成绩比无矛盾的多媒体学习成绩好。结论：多媒体学习条件下：(1)相信自己对文字理解更好的信念使文字的离线和在线元认知监控增加,相信自己对图片理解更好的信念使图片的离线和在线元认知监控增加。(2)相信自己对文字理解更好的信念对离线和在线元认知监控以及学习效果起积极作用,相信自己对图片理解更好的信念对离线和在线元认知监控以及学习效果起消极作用。(3)相信自己对文字理解更好的信念时,元认知控制决定元认知监测；相信自己对图片理解更好的信念时,元认知监测决定元认知控制。(4)当加入矛盾信息时,信念对在线和离线元认知监控的影响不再明显。矛盾信息加强在线元认知监控,影响离线元认知监控,促进学习效果。