根据义务教育英语课程标准（2011年版）,学生在义务教育阶段要形成初步的综合语言运用能力。而写作技能作为一项英语输出技能,很大程度上体现出学习者的英语素养。因此,英语写作在英语学习中的重要地位不可忽视。然而当下学生的英语写作兴趣和写作意识薄弱,特别是在农村地区,学生缺乏良好的英语写作能力,整体英语水平较低。教师如何改变这一现状,突破传统教学法的局限这一问题显得尤为重要。本研究基于此将体验式教学模式应用于英语写作教学,探究其对于英语写作教学的有效性。本研究的目的在于剖析九年级学生英语写作的现状及不足之处并据此设计适合学情的体验式教学设计,根据实际情况和研究成果的分析,调整写作教学计划,提出相应的写作教学建议。本研究通过一个学期的实验,探讨了以下三个问题:（1）九年级学生的写作能力和写作水平现状如何?（2）体验式教学模式对九年级学生英语写作的态度和兴趣有何影响?（3）体验式教学模式对学生的写作能力和写作水平有什么影响?为了得出以上问题的答案,笔者使用调查研究法、观察法、文献分析法、对照实验等研究方法进行实验。前期,笔者收集了大量体验式教学法的资料,为实验做好全面的理论基础,其次,由于九年级的学生已经适应了初中英语的学习并且积累了一定的基础知识,笔者将贵州省六盘水市的某个乡镇中学九年级七班和九年级八班作为实验对象开展实验。笔者将九年级七班（38人）作为实验班,采取体验式教学模式进行写作教学,九年八班则是控制班（42人）,主要采取启发式教学模式进行写作教学,进行对比实验。并且将实验大致分为三个阶段:第一个阶段为实验前:笔者向实验班的学生和控制班的学生发送问卷,共收集有效问卷80份,并对两个班进行实验前测试。通过调查问卷和测试成绩表明两个班的基础水平相差无异,适于实验。第二个阶段为实验中:作者每两周进行一次写作教学。通过课堂观察,实验班和控制班的区别逐渐拉大,主要表现为实验班的同学上课积极认真,课堂效率高,学生学习兴趣浓烈。第三阶段为实验后,笔者再次对实验班和控制班进行调查问卷共80份和测试,并对实验班的5名同学进行了访谈。通过SPSS22分析实验班前后测成绩和调查问卷发现:（1）九年级学生在实验前缺乏良好的英语写作能力,整体写作水平较低,而实验后普遍提升了写作能力,整体写作水平高于实验前,（2）体验式教学法可以增强学生的写作兴趣及学习主动性和积极性,（3）体验式教学法可以提高学生的写作水平和能力,对短期和长期的学习效果起到促进作用。