任务型语言教学是语言教学的一种方式,是在完成一系列交际任务的同时进行的,注重语言形式和意义的统一。任务是课堂教学设计的重点,许多外语教学研究者对影响任务实施的因素进行了探讨。以往的研究大多集中于不同的口语任务、任务条件以及任务特征对学习者语言运用的影响,但对于不同类型的写作任务对学习者语言产出影响的研究较少。本研究以任务类型为研究变量,以文本分析和问卷调查的方法探讨任务类型与受试者的写作表现之间的关系:文本分析具体从写作产出的准确性、复杂性和流畅性三个方面探讨与任务类型的关系;问卷重点调查受试者对任务类型的自我感知与任务类型之间的关系。本研究以镇江市某高中处于同一英语水平的154名高二年级三个班学生为受试对象,分别以无材料写作、读写写作和读听写写作三种类型同一主题议论文为测试手段,共收集154篇文本。采用总体式与分析式评分方式,分别以邹申(2000)和Elder et al.(2002)制定的评分量表为评分标准。采用Robinson(2001)问卷研究受试对象对任务的自我感知与任务类型之间的关系。本研究发现:1)总体式评分数据显示任务类型与受试者的写作表现之间存在显著差异,得分从高到低依次是无材料写作、读写写作、读听写写作。2)分析式评分数据显示任务类型与写作产出的流畅性和复杂性存在显著差异,但与准确性不存在差异。3)问卷调查数据结果显示任务类型与受试者对任务难度、压力、兴趣、能力的感知存在显著性差异,但与动机不存在差异。以上发现表明任务类型不仅影响受试者写作总体表现,也对其表达的流畅性和复杂性产生重要影响,同时,任务类型也影响受试者写作中对任务难度、压力、兴趣和完成任务的能力的自我感知。因此,写作任务设计中要充分考虑任务类型的多样性以及任务种类呈现的顺序性,发挥教师在写作教学中的积极指导作用;对学生写作能力的测试与评估也要注意多样化;通过任务类型的选择来关注学生的情感因素,激发学生的写作兴趣,减轻写作过程中产生的负面压力。