在义务教育阶段，初中生在学习基础、学习智能、学习兴趣、学习风格等方面都存在着明显差异。而现实中的教学现状因受应试教育的制约，大多数教师仍无视学生个体差异，按相同的步调对学生进行“一刀切”的教法。面对发达的网络、知识经济社会，这种传统的教学方法已满足不了不同学习潜能、不同学习基础、不同学习风格学生的学习需求和社会对创新人才的需要。数学教学是初中基础教育阶段学生思维形成的重要环节，学生的数学学习在传统的“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等无视学生个体差异的教法下，随着年级的递升两级分化日益明显，为了让每一个学生学习到不同的数学，在初中段实施数学差异教学显得尤其必要。在本文中笔者通过对国内外实施差异教学相关文献的查阅，总结了我国基础教育改革中出现的一些立足于学生差异、关注学生个性发展的成绩。基于前人的改革经验，笔者通过自己的实践，提出了对不同认知风格、不同学习兴趣、不同学习风格的学生如何确立教学目标及把握教学内容的依据。又在确立教学内容依据中，重点介绍了用学情调研了解学生的学情，及学情调研的五种方式和两项原则。本文将重点放在初中数学差异教学的课堂实践上。从弹性分组的实施、教师角色的重新定位、评价策略、作业类型、差异教学范型等五个方面展开研究。提出了初中数学教学在班内实施的两种范型，归纳了分类复式教学和差异弥散教学的课堂流程，及在具体实施过程中总结的注意事项。给出了整体评价、弥散评价、样本评价三个评价策略，结合学生的个体差异采用基于多元智能、基于学习能力、基于学习实践的三种差异作业类型供学生自主选择，以求最大程度地通过数学教学实现学生的差异发展。通过一系列的实践研究，本文分析指出了数学教师实施差异教学应在自身文化修养及专业素养两方面继续提升，并总结出数学差异教学进一步研究的深化方向。