作为英语学习中综合性的语言技能,写作一直倍受英语教学研究领域学者们的关注。并且,反馈一直是英语写作教学中改善学习效果不可或缺的指导性元素。外语学习者对于反馈的态度部分决定了教师反馈能否会起到积极作用。因此,本文以过程写作法、注意假设和互动假说为理论基础,对江苏盱眙高中的部分英语教师和学生实施了问卷调查和访谈,并结合学生上交的作文进行作文样本分析,对高中英语教师作文反馈倾向与学生偏爱的反馈方式对了对比研究,结论如下。绝大部分高中英语教师和学生认识到反馈在写作教学中的重要性;大部分教师批改作文和提供评语的重点是英语词汇和语法,与学生偏爱相符。教师倾向于书面批改,而学生希望教师能够将同伴互批、书面批改和面批结合起来;大部分老师不能做到批改每次上交的作文,这与学生的希望相悖;绝大部分教师会选择在批改某一层次的学生的作文时更认真一些,而学生希望教师能一视同仁;除了词汇和语法外,学生还希望得到的是关于篇章结构方面的教师反馈,而不是教师所关注的内容和思想;学生希望老师每次均能给出具体的评语,而半数以上的教师只能偶尔做到;教师通常给出的是指示式的评语,而学生更希望得到表扬式评语。研究还发现,教师本人反馈理念与实际反馈行为不一致:绝大部分教师认识到教师检查学生根据反馈修改作文的情况非常必要,但缺少监督;他们也认识到重复改写对于学生写作水平的提高很有好处,但同样缺少严格监督;教师意识到给学生的评语应以赞扬为主,而实际批改时批评和赞扬数量相差无几。本研究的启示在于:高中英语教师增加与学生的沟通以了解他们对于自己反馈方式的态度,并基于他们的合理期望来调整自己的反馈行为。最后,本研究还为如何增强教师的反馈能力,缩小教师反馈倾向与学生偏爱之间的差距提出了具体可行的方法,供教师在作文教学中参考。