在过去的几十年中，国内外学者调查研究了二语阅读中有可能影响词汇附带习得的多种因素.然而，在相关的文献综述中，作者发现对阅读目的这一因素的研究较为少见。本文主要对二语阅读中不同的阅读目的对词汇附带习得的影响进行研究。本文中的三种阅读目的分别是“阅读以理解语篇内容”，“阅读以了解语篇主题”和“自由阅读”。研究涉及三个问题:1.在以这三种不同的阅读目的进行二语阅读时，非英语专业大学生能否进行词汇附带习得？2.在二语阅读中不同的阅读目的是否对词汇的附带习得及保持有影响?3.对阅读能力不同的学生来说，不同的阅读目的在词汇的附带习得及保持方面有什么影响?研究结果表明:1.以这三种不同的阅读目的进行二语阅读时，所有的非英语专业大学生都能附带地习得一定量的生词。2.就这三种不同的阅读目的而言，受试者以“阅读以理解语篇内容”为目的时习得的词汇最多，依次的以“阅读以了解语篇主题”为阅读目的时词汇的习得相对多于以“自由阅读”为目的时。一个星期之后，所有的学习者都遗忘了一定数量的单词；其中，以第一种阅读目的进行阅读的学习者习得词汇的保持是最好的，学习者以第二种阅读目的进行阅读时词汇的遗忘率相对要小于第三种阅读目的。3.对阅读能力较强的学习者而言，以第一种阅读目的进行阅读时附带习得的词汇要多于其它两种阅读目的，而以第三种阅读目的进行阅读时习得的词汇最少，且三者之间在0.05水平上存在显著性差异;对阅读能力较弱者来说，虽然以第一种阅读目的进行阅读时伴随性习得的词汇稍多于以后两种阅读目的进行阅读时习得的词汇，但三者之间不存在显著性差异。