当前,为解决义务教育公平与优质均衡发展的难题,一些学者倡议推进优质学校群建设。毋容置疑,优质学校需要优质的教师队伍作保障。教师队伍的整体素质才是制约教育“公平与优质均衡发展”的首要因素。因此,建设科学高效的教师管理体系,培养高素质创新型的教师队伍,应是现阶段优质学校管理工作的第一要务。此外,复杂性、创造性、内隐性是教师劳动的独有特点,是外部管理无法直接起作用的,所以科学高效的教师管理体系需要兼顾学校管理与教师的自我管理,使两者相得益彰。然而,研究发现,目前在我国新优质学校建设过程中,管理者更多关注学校的整体发展。无论在学校管理还是教师专业化发展方面,教师的主体性常常被忽视。国内研究者对教师自我管理的研究也不多,对影响教师自我管理因素的实证研究则更少。鉴于这个原因,本研究以优质学校教师的自我管理为研究主题,对其相关内容进行实证研究。实证研究的主要内容包括:(1)优质学校教师自我管理的内容要素;(2)优质学校教师自我管理的影响因素。本研究通过文献分析、预试及正式问卷调研的研究方法收集数据。在天津市三所优质学校发放问卷,并对上海市的一所优质学校做网上问卷,对象为从事学校一线教学工作的教师,共回收有效问卷179份。然后通过spss17.0软件对数据进行探索性因素分析、人口统计学变量的差异性分析、潜变量路径分析。研究的主要结论包括:第一,优质学校教师自我管理的内容包括能力管理、品德管理、行为管理、知识管理、心境管理,共5个维度;第二,教师自我管理各个维度的均分为3.94±0.25;其中,品德管理均分最高,心境管理、能力管理和行为管理的均分居中,知识管理均分在五个维度中最低;第三,潜变量路径分析显示,学校因素(包括学校信息分享、学校文化、领导者的个人品质)和教师个人因素(包括自尊和主动性人格)都对教师自我管理的各个维度产生不同程度的影响。影响教师自我管理的主要障碍多选题分析结果显示,影响力度从强到弱依次为:社会大环境因素、学校的管理方式、教师文化氛围、个人性格品质。另外,教师自我管理的5个维度在人口统计学变量方面存在显著差异。对比所有影响因素发现,自尊对教师自我管理的5个维度均有显著影响。最后,针对优质学校教师自我管理存在的问题以及影响因素,本研究分别从国家、学校及教师个人三个层面提出了具体对策,并分析了研究的不足之处及未来研究需要注意的问题。